論新課改背景下高中物理教學的基本策略

李來業

【摘要】新課程改革對我們提出了巨大的挑戰，要實現物理課堂的有效教學問題是一個及其復雜的沒有固定模式的活動，教師的設計、把握、引導、協助等等活動起著至關重要的作用，我們只有在教學活動的實踐中不斷地探索、不斷地創新才能使學生的潛質得到充分的發揮。

【關鍵詞】新課改 物理 策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0061-01

新課改要求我們必須轉變教育教學觀念，可以用六個字來概括：一是“學生”，心里有學生；二是“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展；三是“過程”，即學生的學習過程和老師引導學習的過程。這三個方面的核心是關注學生的發展。取得好的教學效果，課堂教學起了尤為重要的作用。因此，我認為高中物理課堂中應注意以下教學策略：

一、巧妙運用語言的策略

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。所以，教師的語言是課堂教學的核心。物理課堂教學的語言運用概括起來就是要“精、準、活、趣”。這樣的話既可以正確表達物理概念，又便于學生對物理知識的理解和掌握。

二、引導學生活動的策略

學生是學習的主人，傳統教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自主的活動與實踐來獲得知識，得以發展，如何讓學生綜合素質得以發展，我認為有以下幾個策略：

1.創設情境，激活學生思維。創設一些與社會生活實際相聯系符合學生認知水平，把課本中的物理轉化成生活中的物理，激發學生對新知識的渴求。

2.組織學生自己搜集信息，以提供豐富的生活資源，讓學生對要學的知識有一個感性認識。在教學中讓學生自己去發現問題，并嘗試自己解決問題，主動探究。

3.組織學生討論與合作。把一個或若干個問題放給學生，讓他們共同去解決問題，不但培養了學生的合作能力，同時也提高學生學習的興趣，并加深了對知識形成過程的理解，讓學生變被動為主動。

三、設計提問的策略

提問是啟發式教學的重要環節，是完成課堂教學、實現課堂教學目標的重要途徑，提問貫穿著教學的全過程。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。但如果老師提問方法不得當，也會得到相反的效果，所以要注意以下環節：

1.問點準確，要抓住解決問題的關鍵。教師設計問題時，應有主次、輕重之分，緊扣教學內容和中心環節。

2.難度適宜，即提出的問題學生經過獨立思考或經教師的引導能答出來，防止過易或過難。選題中也應遵循由易到難、由淺入深的原則，注意問題的內在聯系，以及知識的前后銜接。

3.問面要大，即問題的設計要面向全體學生，照顧到各類學習水平的學生。讓每個學生都能積極的參與思考。

4.提問不要只求標準答案，排斥求異思維。即使學生回答不正確，教師也應該等他說完后給予評價，可能他的錯誤代表大多數同學的想法，一定要認真對待，并給予鼓勵，這也是課堂教學培養學生創造思維的重要的一環。

5.問法靈活，發問要多種形式，多種角度。最好具有趣味性，有趣才能使學生對教師提問的問題產生興致，妙趣橫生的提問最易激發學生對知識的探求欲，促進學生的思維活動積極開展。

總之，新課程改革對我們提出了巨大的挑戰，要實現物理課堂的有效教學問題是一個及其復雜的沒有固定模式的活動，教師的設計、把握、引導、協助等等活動起著至關重要的作用，我們只有在教學活動的實踐中不斷地探索、不斷地創新才能使學生的潛質得到充分的發揮。

參考文獻：

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