PBL與傳統教學模式相結合在分析化學教學中的應用

潘沛玲

【摘要】分析化學是化學的一個重要分支，是藥學專業中的一門重要課程。本文對PBL與傳統教學模式相結合在分析化學教學中的應用展開了研究，對PBL教學法進行了介紹，并詳細介紹了PBL與傳統教學模式相結合在分析化學教學中的前期工作及課堂教學過程，旨在為有關需要提供參考借鑒。

【關鍵詞】PBL 分析化學 教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0019-02

PBL教學方法是以問題為導向的教學方法，提倡在教學中以問題為中心展開討論，強調學生的主動學習，不僅有助于激發學生的學習興趣，提高學生的積極性，并且有利于學生化學綜合素質的培養，提高分析化學的教學質量。在分析化學課堂教學中，PBL與傳統教學模式各有所長，兩者相結合可以各采所長，有效地提高教學的質量。基于此，筆者進行了相關介紹。

1.PBL教學法簡介

PBL教學法（Problem Based Learning）是1967年由美國神經病學教授Barrows創立的以問題為導向的教學方法。PBL教學法強調以學生為中心，以問題為基礎，在課堂教學中以“上課前的教學設計-提出和布置問題-學生課后自學-學生課堂討論與交流-教師課堂歸納總結”的教學模式代替傳統的“復習-教師講授新課-總結新課-布置課后作業”的傳統教學模式，強調學生的學習主動性和學習能動性。在PBL課堂教學中，強調學生自我思考能力和自學能力的培養和提高，強調學生各種知識信息與教學資源的自我獲取，培養學生獲取知識和信息的能力，培養分析問題與解決問題的能力。但運用PBL教學法開展理論教學耗時較多，與當前大多數高校分析化學課程教學計劃中規定的學時有沖突。因此，結合我校課程設置的特點和課程教學實際，為培養學生良好的學習方法與養成終生學習的習慣、培養學生獲取知識和信息的能力及學生的自學能力，提高分析化學的課堂教學效果和教學質量，本課程組運用PBL教學法結合傳統教學方法對分析化學課堂教學開展教學改革與探索，探索并總結出適合分析化學教學實際的方法和模式。

2.前期工作

2.1重新制定分析化學課程課堂教學計劃

為適應當前人才培養和分析化學教學改革的需要，課程組結合分析化學的課程特色和知識體系，將教學內容分為化學分析和儀器分析兩大部分：化學分析部分包括緒論、滴定分析法概論、酸堿滴定、配位滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定、重量分析法等章節；儀器分析部分則包括光學分析法概論、紫外分光光度法、紅外分光光度法、熒光分析法、原子吸收分光光度法、核磁共振波譜法、質譜法、色譜法概論、經典液相色譜法、氣相色譜法、高效液相色譜法、高效毛細管電泳法等章節。對概述性較強的分析方法概論部分（如滴定分析法概論、光學分析法概論、色譜法概論）采用“以學生為中心”的PBL教學法開展教學，而各類分析方法（如各種滴定分析方法、各類光譜分析方法和色譜分析方法）則采用傳統“以教師為中心”的教學法開展教學。

2.2任課教師PBL教學法的學習與培訓

為提高任課教師對PBL教學方法原理和教學環節的熟悉和掌握，課程組聘請有豐富PBL教學經驗的教師開展教學培訓，并組織教師觀看《方劑學》課程教學中的PBL教學錄像，使授課教師迅速掌握PBL教學法的精髓。

2.3教學資料的準備

任課教師根據PBL教學法的原理、分析化學教學大綱中的教學內容和教學目的、結合學生實際和專業特點組織集體備課，撰寫分析化學課程教學方案設計書和教學講稿及教案、制作具有專業特色的PPT課件、編輯開展PBL教學與藥學專業息息相關的分析化學課堂“實踐問題”，并結合所提出的“實踐問題”為學生提供各類可供查找的專業網站和信息資源。其中，教師所提出的“實踐問題”應圍繞著分析化學課程教學的重點、難點編輯，且難度要適中。

3.教學過程

在分析化學課程教學過程中，采用PBL結合傳統教學法開展教學，化學分析與儀器分析中各具體分析方法的教學仍采用傳統教學法，而概括性較強的實用性較強的分析方法概論部分（如滴定分析法概論、光學分析法概論、色譜法概論）則運用PBL教學法開展課堂教學。在教學過程中，將PBL教學法概括為“上課前的教學設計-提出和布置問題-學生課后自學-學生課堂討論與交流-教師課堂歸納總結”的教學過程。

3.1 教學設計

組織授課教師在教學前認真學習PBL教學法的要義，預先設計好教學過程和教學環節，安排好PBL的教學時間，設計編輯組織PBL教學問題和學生可查閱及使用的教學資源。同時，在課堂教學前將學生隨機分組，各組組員10人以內，自行推選組長1名，組長負責主持小組交流并做詳細記錄，負責協調教學中人物的分工與合作及學生與教師的交流溝通等。小組交流后，學生可就未解決的問題繼續查閱相關文獻資料，并可向教師尋求幫助。

3.2 提出和布置問題

PBL教學法是基于問題的教學方法，問題是學生學習的興趣源泉，是課堂教學的起點，是培養學生自主學習能力、分析問題及解決問題能力的起點。任課教師根據授課大綱和教學目標與要求，每次課前設計8～10個難度適中與課程教學內容和學生所學專業息息相關的教學問題，上課前2周發給學生，小組自由選擇比較感興趣的問題學習。在提出問題教學環節中，教師明確學生的學習目標，并提出具體的學習要求和目標。教師通過提出問題，在課堂教學中將枯燥的理論知識與社會生產、科研實踐相結合，激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和自學能力及課堂教學效果，并最終實現提高課堂教學質量的教學改革目標。

3.3 資料查找與自學、分析問題、解決問題

該階段主要是任課教師指導學生根據問題和學習目標要求，利用各種教學資源和教學資料查找問題的解決方法和解決手段。教師提出問題后，告知學生若想解決上述問題，可通過查閱各種分析化學專業參考書、網絡資源和專業電子期刊雜志等各種學習資料和資源并對資料加以整理和歸納。同時，鼓勵學生在自學過程中開展相互協作進行資源與信息的交流與共享，圍繞教師布置的教學科研問題進行小組內甚至班級間資料信息交流及問題討論，通過小組內部甚至班級內的交流溝通與討論，使問題在交流討論的過程中得以解決，同時也培養學生在學習、討論和工作過程中養成團結合作的習慣。通過“問題設置”的自我學習過程，引導學生掌握學習方法，將學習過程由“以教師為中心的要我學”向“以學生為中心的我要學”轉變，進而真正培養學生的自主學習能力和創新能力，從而提高教學質量。

3.4 課堂討論與交流

該階段主要是由教師引導，教師扮演主持角色，根據學生小組成員的自學情況適度引導，并就問題的關鍵提醒學生思考由此展開交流與討論。學生就問題開展小組集中討論，并提出問題的解決方案。學生進行小組交流初步形成問題的解決方案后，教師再組織課堂討論。各組制作PPT，并選出代表將本組負責的問題以PPT課件方式在課堂上向全班同學展示本小組對問題交流討論的成果，并就小組討論中未解決的細節問題供全班同學再討論，通過與其他小組成員的再次交流討論，最終得到問題的解決方案，從而達到真正掌握知識，相互啟發與提高學習能力的教學目的。在該環節中，通過以問題為中心的教學過程，可培養學生養成勇于探索和敢于嘗試、善于嘗試的學習習慣，提高學生相互之間的協作能力及交流溝通能力。

3.5 教師課堂歸納總結

在學生課堂討論與交流環節結束后，任課教師及時對學生的學習過程進行歸納與總結。該過程重在對學生的學習過程進行總結與評價，旨在鼓勵學生的學習行為和過程，并對知識的重點和難點做進一步闡述，以幫助學生掌握本部分知識。但教師的評價過程要從學生自主學習參與程度、相互交流的協作精神、語言表達與溝通能力、參與問題討論的積極性等方面進行。同時，通過教師的評價，使學生反思學習過程中的學習能力和學習行為，幫助學生逐步養成自我學習的習慣和自學能力，真正實現在問題引導下做到學以致用，從而達到提高學生運用所學知識分析問題與解決問題的能力，最終實現培養和提高學生終生學習的習慣和目標。

4.結語

綜上所述，在傳統分析化學的課堂教學中，存在著學生興趣缺乏，積極性不高等問題，嚴重影響到了教學的質量。因此，在分析化學課堂教學中，要應用PBL與傳統教學模式相結合的方法，充分發揮兩種教學方法的長處，調動學生學習的積極主動性，激發學生的學習興趣，同時培養學生解決問題的能力及化學綜合素養。

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