詞塊教學(xué)促進(jìn)英語寫作能力

黃躍躍

【摘要】高考綜合改革后，詞匯量要求增加以及英語題型變化較大，尤其是寫作部分。鑒于普通高中中等生英語寫作提高空間較大，本文嘗試探究在高中英語寫作課堂中融入詞塊教學(xué)法，提高中等生的詞塊意識以及詞塊運(yùn)用能力以促進(jìn)英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】中等生 詞塊教學(xué) 英語寫作能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0008-01

一、引言

2016年10月份開始的浙江英語新高考與自主命題的浙江卷相比，考試形式與試卷結(jié)構(gòu)均發(fā)生了重大變化，變化較大的是寫作部分。寫作部分為兩篇作文，第一篇是應(yīng)用文寫作，第二篇是讀后續(xù)寫或概要寫作。這對浙江師生，乃至全國中學(xué)師生來說，該題是前所未有的新題型，甚至讀后續(xù)寫題是在世界范圍內(nèi)首次應(yīng)用于大規(guī)模的利害考試”。在當(dāng)前的形勢下，像筆者所在的普通高中里中等生占得比率較大，具有較大的潛力，提高他們的寫作能力將為他們在新高考中作出較大貢獻(xiàn)。

二、中等生英語寫作的問題及詞塊教學(xué)的重要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要特別注重提高學(xué)生能夠用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。教學(xué)實踐觀察發(fā)現(xiàn)：中等生的英語作文存在各種問題：語感較差，語言表達(dá)不符合英語思維，語篇結(jié)構(gòu)組織松散，行文零亂，或者因為想要使語言顯得高級而很刻意地去使用一些詞匯而忽略了語言的得體性與連貫性。其中最直觀的錯誤是體現(xiàn)在句型和詞匯應(yīng)用上。像筆者所在的學(xué)校的中等生，即使積累了不少的詞匯，但是往往不善于從眾多詞語中選擇和運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)脑~匯，主要是對同義詞的內(nèi)容含義或聯(lián)想意義把握不準(zhǔn)，更有甚者因為受母語負(fù)遷移的影響，寫出不準(zhǔn)確、不地道和不流暢的文章，如come across to read an article（偶然讀到一本書）。學(xué)生在詞匯習(xí)得方面也存問題：學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率很低，沒有掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略。

詞塊可以理解為固定或半固定的詞匯組合模式，它融合了語法、語義和語境等方面的優(yōu)勢，因此把詞塊教學(xué)法應(yīng)用于高中英語實際教學(xué)中，學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，尤其是寫作能力必然有一定的提高，學(xué)生的寫作詞匯多樣性、詞匯復(fù)雜性和詞匯密度都能有所進(jìn)步，同時也有利于增強(qiáng)學(xué)生的詞匯意識和詞塊識別能力。利用詞塊教學(xué)還有利于學(xué)生學(xué)會在相對固定的語境中準(zhǔn)確得體地選詞和用詞，寫作時可以將注意力集中于寫作的內(nèi)容和意義上，而非語言的形式上。

三、詞塊教學(xué)應(yīng)用于寫作訓(xùn)練

詞塊教學(xué)與高中英語寫作訓(xùn)練結(jié)合的模式有很多種。但是教師首先應(yīng)幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)對詞匯的簡單認(rèn)識，要充分發(fā)揮詞塊在不同語言層面上的作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)詞塊意識。然后再教給學(xué)生提煉、積累詞塊的能力。

首先，在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立詞塊意識。在處理每單元的新單詞時，不應(yīng)該把它們切割為若干互不相關(guān)的個體，要把教學(xué)的重點從單詞和語法轉(zhuǎn)變成詞塊教學(xué)。強(qiáng)化詞塊教學(xué)，并督促學(xué)生大量掌握與主題相關(guān)的較為地道、高級的詞塊，學(xué)生在寫作中便可以擺脫中翻英的枷鎖，直接使用已經(jīng)掌握的主題詞塊，這比自己造句選用的詞匯將更加準(zhǔn)確、地道，相應(yīng)的詞匯豐富性也會有所提高。另外在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯自主學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的興趣，廣泛閱讀英文原著，看英文電影，聽英文歌曲等，積累原汁原味的詞塊知識。

教師可以充分利用課本或優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作來幫助學(xué)生積累詞塊。我們的課本已經(jīng)很系統(tǒng)地按照話題進(jìn)行了單元組合，而話題實際上可以為寫作提供素材，最后再圍繞話題訓(xùn)練學(xué)生語篇生成意識。以“以讀促寫”課為例，教學(xué)步驟如下：1.布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生分組討論與課文相關(guān)的內(nèi)容。2.讓學(xué)生回答關(guān)于語篇結(jié)構(gòu)的問題，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，為寫作設(shè)好鋪墊。3.設(shè)計一系列與詞塊教學(xué)目的相關(guān)的輸入、內(nèi)化和輸出等活動。4.要求學(xué)生積累復(fù)習(xí)出現(xiàn)過的詞塊，并以聽寫的形式檢測詞塊學(xué)習(xí)情況，最后設(shè)計口頭或書面等形式加強(qiáng)詞塊運(yùn)用。作為教學(xué)研究試點，我校近年來一直在用羅曉杰教授的英語三段七步讀寫整合教學(xué)模式（簡稱為“導(dǎo)—說—讀—論—學(xué)/練—寫—評/改”）來進(jìn)行讀寫教學(xué)。本人嘗試在使用三段七步讀寫教學(xué)過程中，在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動和練習(xí)內(nèi)容設(shè)置中結(jié)合詞塊教學(xué)活動內(nèi)化寫作語言、提高寫作能力，如“話題導(dǎo)入”后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行話題討論，列出話題相關(guān)詞塊。“讀”、“論”與“學(xué)/練”部分帶領(lǐng)學(xué)生提取詞塊，依托語言情境，對輸入材料進(jìn)行分析觀察、感知和判斷，進(jìn)而確定需要留意和提取的詞塊，并進(jìn)行記錄，為以后的應(yīng)用和鞏固做準(zhǔn)備。詞塊教學(xué)應(yīng)用于寫作能力提高的效果十分顯著，筆者所任教班級的書面表達(dá)成績在平行班中名列前茅。

教師還可以充分利用優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作來幫助學(xué)生積累與應(yīng)用詞塊。利用優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作不僅能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，還因優(yōu)秀習(xí)作的作者與讀者都是一些有共同生活興趣、共同生活經(jīng)歷與感悟的同齡人，他們的作品更符合學(xué)生的思維方式，更易模仿。教師可以通過與學(xué)生一起欣賞、講評優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，提煉其中的話題優(yōu)秀詞塊，如詞組、句型、文章結(jié)構(gòu)、過渡句等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我消化，讓學(xué)生大膽地運(yùn)用所積累詞塊進(jìn)行縮寫、仿寫、續(xù)寫、評寫和自由作文，從而提高寫作詞塊的系統(tǒng)性與有效性，讓學(xué)生能夠游刃有余地輸出。

教師可根據(jù)不同話題的寫作要求，采用不同形式的方法對學(xué)生進(jìn)行寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練。比如：句型轉(zhuǎn)換法，利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。讓他們運(yùn)用已學(xué)的高級詞匯或短語進(jìn)行轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化記憶和運(yùn)用。另外，也可以運(yùn)用關(guān)鍵詞和短語寫作訓(xùn)練法，即教師根據(jù)本單元的寫作話題，每天精心選擇2～3個詞組或句型，讓學(xué)生做翻譯和造句練習(xí)；一周之后，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞組和句型進(jìn)行寫作。通過這些訓(xùn)練方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又可以提高寫作的效率，還可以幫助學(xué)生掌握一些常用單詞、短語和句子結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生遣詞造句的能力。

參考文獻(xiàn)：

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