論監察理論在外語教學中的應用

王早紅

【摘要】“監察理論”是由美國語言學家克拉申提出的著名二語習得理論。其核心由五項基本假說構成，即：語言習得與學習假說、監控假說、自然順序假說、輸入假說和情感過濾假說。本文以此理論為基礎，從這五個假說出發，將監察理論應用于中國的外語教學。該研究為中國目前外語教學的進一步提高指引了方向，為未來中國外語教學的進一步發展提供了啟示。

【關鍵詞】監察理論 外語教學 克拉申

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0006-01

一、監察理論

美國著名語言學家克拉申在20世紀70年代末80年代初《第二外語習得原則與實踐 》一書中系統地提出了著名的“監察理論”。該理論的核心由五項基本假說構成：

（一）語言習得與學習假說。

根據該假說，第二語言習得涉及兩種不同的過程：習得過程和學習過程。“習得過程”是一種無意識地、自然而然地學習第二語言的過程。在這一過程中，學習者主要以獲取信息或以信息交流為目的，關注“意義”而非“形式”。“學習過程”則是通過聽教師講解語言現象和語法規則，并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”。

（二）監控假說。

“監察”是學習者對自己語言輸出的質量進行有意識的監督，它發生在語言輸出之前、語言輸出期間和語言輸出之后。根據這一假設，語言“習得”能引導我們講第二語言并直接關系到我們說話的流利程度；而語言“學得”只起監控、審查或編輯的作用。只有滿足以下三個條件，第二外語學習者才能使用監察功能：1.充足的時間；2.注重形式；3.了解規則。

克拉申區別出三種不同的監檢使用類型：第一種是使用得比較成功的。這種人在口頭使用語言時常有失言，但經人指出后能夠自己改正；在寫作時，由于較注重語言的形式，很少會出現錯誤。第二種是使用過度的人。這種人對語言的規則懂得很多，卻不敢作口頭表達，但書面語一般都較準確。第三種是使用不足的人。這種人能作口頭表達，但錯誤很多，不能自己改正。

（三）自然順序假說。

第二語言規則的習得是以一種可預示的順序逐步掌握的，某些規則的掌握往往要先于另一些規則的掌握，這種順序具有普遍性。例如，一些實驗研究表明，在兒童和成人將英語作為第二語言學習時，掌握進行時先于掌握過去時，掌握名詞復數先于掌握名詞所有格's等。實際上，如果我們的目的是要習得某種語言能力的話，那么就有理由不按任何語法順序來教學。

二、監察理論對外語教學的啟示

1.監察理論對聽力教學的啟示

首先，根據輸入假說，“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件，教師應該選取難度適中、既有趣又有關、自然的、題材多樣的聽力材料。具體說來如下：

1.1聽力材料必須難度適中：必須是可理解的語言輸入，水平不可低于學生現有的聽力水平，但也不能過高以至于完全聽不懂的地步。聽力材料太簡單了不具有挑戰性，無法促進學生聽力水平的提高。太難了又會打消學生聽的積極性，造成聽不下去徹底放棄的尷尬局面。所以，聽力材料難度的選取要以略高于現有語言技能水平為宜，即學生無法輕易完全聽懂，但借助自己的個人經驗、常識、語法知識等等可以聽出八九分，也就是克拉申所謂的“i+1”的輸入。這就要求教師對學生現有聽力水平有一個比較全面的了解，并且以此為基礎合理選材、適當拔高。

1.2聽力材料必須既有趣又有關。聽力材料只有有趣、關聯才能吸引學生的興趣，有利于習得者在自然狀態下習得語言，促進學生聽力水平的提高。

2.監察理論對口語教學的啟示

2.1根據監控假說，語言“習得”能引導我們講第二語言并直接關系到我們說話的流利程度；而語言“學得”只起監控、審查或編輯的作用。換句話說，當我們開口說話時，話語由“習得”系統產生，經“學得”系統監控審查后成為真正說出口的語言。

2.2根據輸入假說，“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件，這就要求在口語教學中教師：

1）盡量使用難度適當的指導語。教師話語本身是學生很好的語言習得來源。太難的指導語會導致學生理解困難、無法習得，而過于簡單的指導語則不利于學生口語水平的進步。

2）選擇合適的話題，多給機會學生用外語相互交談。其他學生的話語對于某個特定學生來講也是一種輸入。根據輸入假說，輸入的語言材料內容越有趣越關聯，就越能引起習得者的興趣，越有利于習得者在自然狀態下習得語言，從而更有利于學生口語水平的進步。

3.監察理論對閱讀教學的啟示

在監察理論五項基本假說中，輸入假說和情感過濾假說對閱讀教學具有重要的啟示。

首先，根據輸入假說，“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件，教師應該選取難度適中、既有趣又有關、自然的、題材多樣的閱讀材料。具體說來如下：

3.1閱讀材料必須難度適中。閱讀材料是學生很好的語言習得來源。而太難的閱讀材料會導致學生理解困難無法習得，而過于簡單的閱讀材料不利于學生閱讀水平的進步。閱讀材料的選取要以略高于學生現有語言技能水平為宜，即學生無法輕易完全理解，但借助自己的個人經驗、常識、語法知識等等可以理解八九分，也就是克拉申所謂的“i+1”的輸入。

3.2閱讀材料必須既有趣又有關。閱讀材料只有有趣、關聯才能吸引學生的興趣，有利于習得者在自然狀態下習得語言，促進學生閱讀水平的提高。

三、結論

克拉申的“監察理論”中的五項假說指示教師在聽力教學中選取難度適中、既有趣又有關、自然的、題材多樣的聽力材料，營造輕松舒適的聽力環境；在口語教學中保證學生有足夠的“習得”，適度使用 “監察”；在閱讀教學中選取難度適中、既有趣又有關、自然的、題材多樣的閱讀材料，營造舒適的閱讀環境；在寫作教學中注意增加學生的“習得”，指引學生適度使用 “監察”，激發學生的寫作興趣，努力營造輕松舒適的寫作環境，淡化學生的挫折感。

參考文獻：

[1]Diane Larsen-Freeman， Michael H. Long. An Introduction to Second Language Acquisition Research[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000： F18-F19.

[2]高深.克拉申輸入假說在英語聽力課堂上的應用研究[D]. 遼寧師范大學， 2009.

[3]Krashen SD. Principles and practice in second language acquisition[M]. New York： Pergamon Press Ltd， 1982： 47-131.