探析小學數學教學中的體驗式教學

陸啟明

【摘 要】 近年來，隨著新課程改革的不斷深化，學生的主體地位也受到了越來越多的關注。根據新課程改革的要求，教師要根據不同的教學內容以及不同的學生個性特征，采用不同的教學模式，實現學生身心的全面發展。而體驗式教學則是引導學生自主學習、培養學生動手能力的有效手段。

【關鍵詞】 小學；數學；體驗式教學；可行性；特點；策略

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

體驗式教學指的就是通過學生親歷事件或者是模擬的事件，并且在這個過程中獲得相應的情感體驗，使他們對所要學習的知識獲得最為直觀的認識。在小學數學教學的過程中，開展體驗式教學，能夠使抽象的數學知識變得具體，使學生對知識的形成和應用過程有更加直觀的認識，增強學生對知識的理解和記憶，有效的提高教學效果。

1 體驗式教學在小學數學教學中實施的可行性分析

在小學數學課堂實施體驗式教學的過程，就是在教師的組織和引導下，通過設定教學模式等方法，讓學生參與到教學活動中，通過他們的親身經歷和體驗，對數學知識的形成和應用過程形成直觀的認識，從而將獲取的知識應用到實踐中，解決實際問題，進而實現提高學生自主學習能力的目標的過程。新課程改革為體驗式教學的實踐提供了必要的條件，主要體現在以下兩方面：

第一、新的小學數學教材在內容的選擇上，與實際生活更加密切相關。數學知識具有很強的應用性，在生活中無處不在。但是數學知識本身所具有抽象性卻成為了小學生學習數學過程中的一個障礙，對于小學生來說，具體、形象的知識才能成為他們思考的對象，而將抽象變為具體的一個重要方式，就是體驗式教學。新的數學教材中添加了更多與生活和實際相關的內容，這無疑為體驗式教學提供了更為豐富的素材，也為體驗式教學的開展提供了較為寬闊的平臺。

第二、體驗式教學以突出學生的主體地位、激發學生自主學習能力作為主要的目標，使學生通過體驗式學習，能夠主動發現問題并且解決問題，在這個過程中對學生的思考能力和觀察能力的提高都有著重要的作用，同時也能夠提高學生對數學知識的應用能力。而通過體驗式教學，能夠有效的促進學生創新思維的開發，對學生抽象思維能力和創新能力的培養有著重要的作用。

2 體驗式教學特點

體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”，是人的一種心理感受，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識活動，與個人的經歷有著密切的關系。數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和隋感態度。體驗具有以下特點：

a、體驗是對學習個體，包括個體的生活經驗、思維方式和情感態度的重視。因為真正有價值的學習是以學生個體經驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，更是使學生整個精神世界發生變化的過程。

b、體驗是學習個體在數學活動中的行為、認知與情感的整體參與。數學課堂上的行為具體表現為：看一看、摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動。體驗除了感官活動，還需要猜測、類比、分析、驗證、歸納、推理等各種思維活動。課堂教學中，教師指令性的、沒有給學生留下思考空間的各種操作活動并不是體驗，它僅僅是模仿性的械操作而己。

3 體驗式教學在小學數學教學中的實施

3.1創建數學情境，激發學生學習情感

情境的創建是體驗式教學中最為關鍵的步驟，情境的創建可以從以下幾個方面著手：

一是教師可以通過分析學生所處的生活場景來建設具有現實意義的情境，現實生活中存在著諸多或難或易的數學問題，因此教師可以聯系學生的現實生活并從現實生活中抽離出可以解決數學問題的情境。如在進行“圓的面積”的教學時，可以設計情境：在草地上將一只羊拴在樹下讓學生來猜想，通個情境可以提出哪些數學問題。如羊可以走多少圈，走多遠，吃草的面積等。

二是通過游戲情境的創建來進行數學教學。對于小學生而言，游戲情境的建設可以引起學生的好奇心和求趣的心理。如在進行加減法口算的教學中可以創建一個開火車的游戲情境，讓學生分組并編上1到6號，每個小組組成一列火車并進行小組之間的比賽，以此增加學生學習的積極性。

3.2引導學生進入“再創造”的自主探究式體驗

體驗式數學教學對學生的自主性和創造性尤為重視，因此教師在進行數學體驗式教學的過程中更應該重視學生的自主探究性學習能力的培養和提高。教師可以根據學生的學習愛好設計一定的“再創造”自主探究式體驗學習模式，讓學生在探究式學習過程中逐步培養創新意識并提升其實踐能力。如在“圓的認識”數學教學課堂上，可以利用如下的體驗式教學方法：首先用紙片剪下一個圓并將圓形反復對折，并引導學生來回答一些與圓相關的數學問題。老師可以問：對折后的圓有何特點呢？學生A回答：所有的折線交于圓最中間的一點。學生B回答：所有的折線的長度都是一樣的，同時將圓分成了等面積的兩個部分……然后老師再對學生的回答進行補充，并讓學生來對圓進行親身體驗，促進認識、理解和掌握。

3.3通過數學交流實現體驗與合作的共贏

在體驗式數學教學中充分利用數學交流讓學生對知識進行反復的革新和復習掌握，教師還可以在學生進行數學交流的過程中發現問題并對問題進行及時的糾正、點撥和深化，從而使學生在數學交流中得到更完備的數學知識。如在進行“長度測量”的數學教學中，課堂之后教師可以組織學生對物體進行分組測量，如測量同學之間的身高、桌子的長度和高度等，并最后將所測量的結果進行匯總，小組之間進行結果的對比和測量方法的交流等。又如在進行重量的教學中，教師也可以組織學生對雞蛋、蘋果等進行簡單的稱量。在實踐過程中和實踐后進行方法和結果的交流，以此來對學生的知識進行檢查和鞏固。

4 結束語

體驗式教學的目的在于充分發揮學生的自主性，使其在自主學習的過程中學習知識形成自身的知識體系。小學數學教學作為知識構建的基礎環節應該更加注重體驗式教學方法和策略的充分運用，以保證教學效果和目標的實現，從而也為學生打下良好的知識基礎。

參考文獻：

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