淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作的整合教學(xué)

楊福佑

【摘 要】 閱讀是終身教育的主要手段，它要求學(xué)生樹(shù)立正確的思想方法、價(jià)值觀念，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將閱讀內(nèi)化成為每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，那么當(dāng)前小學(xué)生怕作文、厭作文的情境就一定會(huì)得到改觀。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。在教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找拓展創(chuàng)新題材，在閱讀教學(xué)中合理挖掘課文中的習(xí)作教學(xué)因素，在閱讀感知、理解、感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的聯(lián)系，使它們?nèi)跒橐惑w。

一、整合教學(xué)方法

教師在教學(xué)中要把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)整合在一起，讓學(xué)生讀中感悟，讀中提升，讀中積累；又在習(xí)作中內(nèi)化，習(xí)作中運(yùn)用。

1、確立主體地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，要根據(jù)兒童年齡特征，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的感受。習(xí)作的初始階級(jí)應(yīng)淡化形式，放開(kāi)手腳讓學(xué)生充分享受想象與表達(dá)的自由。想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，學(xué)生沒(méi)有束縛羈絆，沒(méi)有禁錮，主體精神得以煥發(fā)，作文信心得以培養(yǎng)，寫(xiě)作興趣得以激發(fā)，表達(dá)空間得以舒展。讓學(xué)生切實(shí)感受習(xí)作是一種"自我表達(dá)的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神的享受的需要"，進(jìn)而舒暢表達(dá)，樂(lè)此不疲。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的語(yǔ)言的積累，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，僅依靠語(yǔ)文課本，依靠課堂的40分鐘是完全行不通的，因此，我們要將視線投向課外，大力培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。教師要根據(jù)可能的條件，要求學(xué)生做生活的主人，留心周圍各樣的事情，多觀察體驗(yàn)、多認(rèn)真思考、勤于記錄，不斷地積累語(yǔ)言材料。只有深入到生活中去多觀察、多感悟、多學(xué)習(xí)、多記錄、不斷地積累、方能提高自己的語(yǔ)文能力及水平。

3、重視學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是形成結(jié)論或獲得結(jié)果而必須經(jīng)歷的程序、步驟。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是在經(jīng)歷了一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程之后實(shí)現(xiàn)的，沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有真正意義上的結(jié)果。因此，要重視學(xué)生在經(jīng)歷讀、寫(xiě)時(shí)的過(guò)程，幫助學(xué)生提高閱讀能力與寫(xiě)作能力。

二、重視閱讀與習(xí)作的整合

1、閱讀。積極探究科學(xué)的閱讀方法，能很好地提高閱讀效果。一是創(chuàng)讀。就是讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、所處環(huán)境等對(duì)材料進(jìn)行理解，在掌握原意基礎(chǔ)上，把作者想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，把作者應(yīng)該想到卻沒(méi)有想到的想出來(lái)。這是一種發(fā)散式思維方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文多元化理解。它主要有外延式閱讀和內(nèi)涵式閱讀兩種形式。外延式閱讀，即在學(xué)生閱讀文本時(shí)，努力拓展課文的外延，把作者沒(méi)有說(shuō)出的東西理解出來(lái)，進(jìn)行合理演繹，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)文本的理解。內(nèi)涵式閱讀，即讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所讀文章的理解，將文章中高度概括的內(nèi)容細(xì)化，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，合理推出對(duì)文章新的理解，賦予文章新的意義。二是美讀。美讀可以提高審美情趣，增添閱讀的神韻。美讀的要義在于通過(guò)對(duì)作品音聲節(jié)奏的感受，由文入情由文本世界進(jìn)入作者世界，達(dá)到與作者神氣相通，心靈感應(yīng)的審美境界。美讀通過(guò)吟、詠、唱、誦等形式可以強(qiáng)化語(yǔ)感，美讀可以通過(guò)心靈的對(duì)話和交融增強(qiáng)理解，教師要讓學(xué)生深入揣摩每一篇的讀感：有的要讀得深沉凝重，有的凄婉悲涼，有的慷慨激昂，有的生動(dòng)活潑，有的周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋c作者進(jìn)行對(duì)話交流，進(jìn)行心靈碰撞。學(xué)生讀的多了，積累多了，熟悉了各種表達(dá)方式，領(lǐng)會(huì)不同筆調(diào)的短長(zhǎng)輕重，融會(huì)貫通，就可以推陳出新，把意思表達(dá)得更圓通，更生動(dòng)。在習(xí)作時(shí)既有內(nèi)容可寫(xiě)，又熟悉了如何表達(dá)，作文的困難自然就沒(méi)有了。

2、習(xí)作。習(xí)作訓(xùn)練可采用以下方法：一是仿寫(xiě)。課文中，有些詞語(yǔ)、句子、段落、篇章很有特點(diǎn)。對(duì)于這些句子或語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)內(nèi)容，體會(huì)作者是如何譴詞造句的，并積累這些語(yǔ)言形式，作為例子，進(jìn)行模仿描寫(xiě)，遷移運(yùn)用，形成語(yǔ)言能力。二是補(bǔ)寫(xiě)。要引領(lǐng)學(xué)生多元解讀、深層感悟文本，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的空白處，給學(xué)生一扇探索文章的內(nèi)心世界的"窗口"。文章的空白處很多，這種尋覓空白，增補(bǔ)練筆式訓(xùn)練，需教師獨(dú)具慧眼，深入淺出，恰到好處地挖掘課文的未定點(diǎn)。這種練習(xí)應(yīng)或有利于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，或有利于拓展學(xué)生的心靈空間，或有利于彰顯學(xué)生個(gè)性的亮點(diǎn)。三是多練筆。語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)中有許多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，要重視利用這樣的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。各學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)中，都有動(dòng)筆寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該讓學(xué)生有練習(xí)寫(xiě)作的意識(shí)。此外，可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后筆記。寫(xiě)讀后筆記是學(xué)生的練筆過(guò)程、思維過(guò)程，也是學(xué)生生活素材積累、詞語(yǔ)積累的一個(gè)重要手段。閱讀之后，讓學(xué)生或就著作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)讀后感，或摘錄好詞好句，或體會(huì)文章寫(xiě)法。寫(xiě)好后，定時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查，將幾篇寫(xiě)得較好的筆記當(dāng)眾讀給大家聽(tīng)，讓大家有個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，也是對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生的一種鼓勵(lì)。在教室的學(xué)習(xí)園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學(xué)生看，被選中的學(xué)生受到鼓勵(lì)，其他學(xué)生受到啟發(fā)。

3、讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合是得到廣泛認(rèn)同的一種實(shí)用性的習(xí)作訓(xùn)練方法，只要閱讀能引起學(xué)生共鳴，能觸發(fā)學(xué)生的靈感，就應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生練一練。從人教版新教材的編排中可見(jiàn)，每組課文的精心安排是與本組習(xí)作緊密聯(lián)系的，可以說(shuō)每一篇課文就是單元習(xí)作的參考范文。所以，引導(dǎo)學(xué)習(xí)課內(nèi)課文，體會(huì)課文的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)手法，是為后面的習(xí)作指導(dǎo)作鋪設(shè)的一個(gè)有效策略。教師在指導(dǎo)本單元的課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫(xiě)法，為后面的習(xí)作指導(dǎo)做好鋪設(shè)。教師在備課過(guò)程中應(yīng)注意把閱讀與習(xí)作教學(xué)整合起來(lái)，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)，起穿針引線作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師要淡化功利意識(shí)，不能要求學(xué)生圍繞提高作文水平，圍繞考試來(lái)閱讀，更不能追求立竿見(jiàn)影的效果，這樣的閱讀不但會(huì)讓學(xué)生的閱讀興趣消失，還會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面得不到拓展，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提高。當(dāng)學(xué)生的閱讀有了自由，他們就會(huì)注意閱讀的廣度和深度，才會(huì)讓閱讀成為一種享受。

參考文獻(xiàn)：

【1】田本娜.提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J].教育學(xué)術(shù)月刊

【2】汪衛(wèi).小學(xué)自主性習(xí)作教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究[J].池州師專學(xué)報(bào)