例談標點符號在閱讀教學中的作用

張宜蘭

【中圖分類號】G62.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

標點符號是一種微小卻不可缺少的語言工具，它的價值并不亞于一個文字。有了標點符號，文章才能眉目清爽，易于理解。一個看似平常的標點符號，卻可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意。但一些學生或不重視標點符號，或不懂得正確運用標點符號，習作中常常造成語句不通，讀來費力。作為語文教師要讓學生明白標點符號的意義，巧妙地使用標點符號，促進閱讀教學，提高學生閱讀寫作的能力。

一、有趣地運用標點符號導入激發興趣

對于小學生而言，單調的刺激注意力很難維持很長時間，要較長時間地維持注意的穩定性，必須是注意對象有變化。而我們平常講故事導入、多媒體課件導入等方法，學生已經耳熟能詳了。利用不同的標點符號、不同的停頓語氣、不同的句子結構導入新課，不僅能將靜止的語言活起來，還能將枯燥的說教變成多感官刺激，使學生活起來，使教材活起來，使課堂活起來。

“學貴于思”。在教學《小壁虎借尾巴》一文時，教師讓孩子齊讀課題，然后在課題后面加了一個問號，激起學生的思考：“小壁虎向誰借尾巴？小壁虎為什么借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？……”這樣一個簡單的標點符號，就深深吸引住孩子的注意力，點燃孩子求知欲望的火花，奏響了課堂教學的序曲。

二、運用標點符號的留白創造地利用教材

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，想象是理解和掌握知識的必不可少的條件。所以在閱讀的教學中，教師只有努力啟發學生展開想象，把文章中的意境“留白”轉化為自己腦中的具體形象，最終形成一幅分明而有序的直觀畫面，如耳聞，如目睹，身臨其境，從而品味到文章中作者的感情，達到與之共鳴，并轉化成一種精神的力量，由此提高自己的審美能力。

標點符號內斂而開放的性格與我們民族“虛實相生”的審美概念有著高度的一致性。省略號的作用類似國畫的“留白”。充分利用這種“以無勝有”資源，引領學生去聯想，去補充，在“無”中尋“有”，不知不覺之間加深了學生與文本對話的厚度。

在《地球爺爺的手》一課教學時，第10段中地球爺爺說：“能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……”教師利用此處的省略號，結合課后的學習小泡泡——你能舉例說明地球爺爺有手嗎？引導孩子創造性地補白：地球爺爺的手，還能讓（ ），還能讓（ ），還能讓（ ）。學生根據自己的生活經驗，紛紛舉手發言。有的說：“地球爺爺的手能讓拋到半空的籃球掉下來。”有的說：“地球爺爺的手能讓枯黃的樹葉飄下來。”還有的說：“地球爺爺的手能讓教室里的桌椅穩穩地放在地上。”

課堂補白是教師幫助學生尋找自我心靈體驗的過程，是學生尋求心靈與文本契合點的過程。在這個過程中學生的心靈是敞開的，個體對生命與文本了體驗是放松的。課堂留白帶給學生的正是一種個性生命價值的體現，一種精神上的愉悅與滿足。學生從省略號中獲得了潛在的語言信息，與文本要傳遞的意義產生了強烈的“心理認同”效應。在與教師、文本的對話之間獲得了更有厚度的閱讀體驗，使他們較直觀地知道了地心引力的作用，加深對課文的理解，同時還訓練了學生的思維想象力和口頭表達能力。

三、巧妙對比標點符號，有利于突破重難點

我們不僅把標點符號當做一種知識，還要把它當做理解內容，體會感情的一種手段。標點符號將語言以及內心的感情信息轉換成視覺形體標志。作為書面語言的一種獨立角色，標點符號本身所特有的表情達意能力必將在具體語境的運用中展現變化。我們可以借助某些標點符號，去領悟作者深沉熱烈的思想感情，也可以去表現讀者跌宕起伏的情感態度。

教學《美麗的小路》一課中，教師抓住三種標點符號——“。”、“？”和“！”進行對比，引導學生質疑解疑，巧妙對比，突出語氣變化，朗讀感悟課文。學生通過多層次朗讀，抓住了課文主線，細細地感知課文，自然而然地有了愛護環境衛生的愿望和行動。

師：“美麗的小路不見了。”——朗讀課文，想一想，找一找，說一說，小路有什么變化？

師：“美麗的小路怎么不見了？”——加上動作朗讀課文，再說一說兔姑娘、鹿先生、鴨先生對小路變臟后有什么看法？

師：“我一定要把美麗的小路找回來！”——圖文結合，分角色朗讀課文，讀出小動物們對小路的贊美語氣。

又如《再見了，親人》第二自然段教學片段。學習了“你為我們失去了唯一的親人，這比山還高比海還深的情意，我們怎么會忘記？”這句話之后，教師引導學生進行說話訓練。

師（在黑板上分別寫上“。？！”）：請聯系課文內容，用“唯一”說一句話，句末的標點可任選“。？！”中的一個。

生1：大娘，您為我們失去了唯一的親人，這比山還高比海還深的情意，我們不會忘記！

生2：大娘，您失去了唯一的小孫孫，難道您不是我們的朝鮮親人嗎？

生3：大娘，您為了挽救我們的戰友，失去了唯一的親人。您不是親人卻勝似親人！

生4：侵略者奪走了您唯一的親人，這樣的血海深仇我們難道會忘記嗎？

……

沒有一個學生選擇句號，是因為經過權衡，覺得如此炙熱的情感信息非用“？”和“！”表達不可。學生將對大娘和侵略者不同的語氣、語調、語速、語流、神態、情感等因素壓縮在標點之中，通過富有音樂性質和形象性質的“？”和“！”自然地流淌出來了。

人們常用“只能意會不能言傳”來形容渾然無跡的感情世界。書面語言中標點符號在此時就充分發揮了“意會”的作用，因此我們在閱讀文學時，借助標點符號這個情感信息的載體，就能探求言語主體的內心世界這個“黑匣子”。