四例四“別”

鄭曉紅

【摘 要】 學生在數學學習中有無積極的心理狀態，良好的學習習慣是數學學習成功的必要條件，但是在具體的學習過程中學生由于心理狀態和學習習慣不能與自身的學習發展相協調，使得教與學的效益不能得到有效保障。本文就教學過程中常見的問題作了解決策略上的探討：以期通過“別怕、別懶、別忙、別慌”的四個“別”來解決學生在數學學習方面存在的一些普遍性問題。

【關鍵詞】 學習心態；學習習慣；解決策略

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

隨著初中數學內容的不斷深化，“數學太難”就成為學習困難的理由，“不會做”便成了學生不交或不完成作業的正當借口。這種狀況直接影響著教與學效益的整體提高。如何改變這種狀況，成了初中數學老師及學生迫切需要去研究并解決的重要課題。我在對這一問題的解決辦法不斷反思、調整論證中，總結出一套行之有效的解決策略，歸納為四例四別，具體如下：

（一）使用“問題本”，對基礎差但想學卻又無從學起的學生說：別怕！

有這樣一類學生，小學數學學習就比較吃力，上初中后知識容量加大，難度加深，對他們來說是雪上加霜。還沒學就給自己下了定論：肯定學不好！學不好是正常的。和這類學生接觸前一定要先觀察，看看他們的問題出在哪？找到原因后主動出擊，幫他們分析原因，告訴他們“別怕”，讓他們接納老師后再幫他們想辦法解決學習困難。

我曾經有這樣一位學生，初一剛進校數學考試每次只能得20多分，上課時似懂非懂，下課了又羞于說話，更別說問問題。我主動找他談，最后他試著接受了我為他想的辦法：準備一個“問題本”，每天找一個問題和老師探討解決。一個月后他的數學考試已經60多分，一學期后90多分，初一結束能上100多分。且越學越有興趣，越學越輕松。“問題本”的使用，使得他在找問題時先思考哪些是自己不懂的，哪些是自己似懂非懂的，這樣和老師討論時，就有了方向，“問題本”的實質就是幫他們梳理知識，總結方法，融會貫通的過程。而做會了一道自己找出來的問題，也就相當于攻克了自己的難關，不僅體會到成功的快樂，更激發了學習的熱情。

（二）“緊迫感”教學，對有一定基礎但怕動腦思考的學生說：別懶！

數學老師都會遇到這樣情況：當題看起來有點難或題目較長，條件較多時很多學生就放棄了，問他們為什么，答案千篇一律：“難，不會！”但當老師帶領他們分析題意，剛分析一半時他們比你還激動，套一句笑話來說就是“已會搶答”。這類學生其實是可以獨立完成的，但他們“懶”于動腦動手。數學的學習具有“實驗”性，需要“走著瞧”，于是對這類學生我采取的辦法是：不停的問！步步緊逼！逼問他們那句話看不懂？哪個條件不能理解？你是怎么理解的？你思考到那一步卡住的……以“逼問”的形式營造課堂緊迫感，在我問他答過程中又把題目仔細梳理一遍，于是思路一下打開，以后遇到這類題也知道該怎么審題，也不會不加思考就問“這題好難，怎么做？”而會把問題變成：“老師，這題我這樣思考，你看對不？”

新課程標準在強調對學生學習評價時，不僅關注學生的學習結果，也要關注學生的學習過程。每個人都有惰性，何況十三四歲的孩子。利用“課堂緊迫感“教學在逼問的過程中引導他們思考，使他們體驗步步為營的戰略，感受“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的頓悟，享受豁然開朗之爽感，養成勤于思考，樂于動腦的好習慣，達到學習上的飛躍。

（三）制作“錯題卷“，對只顧做題而忽略整理的學生說：別忙！

很多學生會出現這樣的事：學過的題在考試中再次出現還是不會做，考完后發現是做過的，悔之晚矣；努力半天做不出來的題，其他同學看一眼就說：“啊！是這道題！”然后迅速做出來他才發現自己曾經做過！之所以會出現以上情況主要是因為學生平時只顧做題，沒有對做的題加以歸納整理，沒有深刻領悟到數學“一題多解，多題一解”的真正內涵。教學過程中教師在引導學生學習的同時更應注重學生基本技能的培養，引導他們學會歸納總結，學生才會真正把知識變成自己的東西。面對這個問題，每個單元結束后要求每個同學自制一張試題，這些試題是自己在本章練習過程中曾經錯過，現在仍不會做的題，并且要求同類題型，涉及相同知識點的題分類。等他們在老師、同學的幫助下把試題各個擊破，本單元的知識也自然掌握。壓在心中的包袱也就卸下了。

制作“錯題卷“的過程就是幫助學生尋找記憶對象規律的過程。歸納記憶要注意做到“三抓”：抓順序，抓聯系，抓特點。從制作試卷，到逐一解決試題，學生理清點、線的縱橫向關系，由線到面，擴展成知識網；抓特點就是抓重點，抓主流，進行歸納總結。“學而不思則罔”，要知道人的記憶是有限的，而數學題目卻是千變萬化的，走過一段路，要回過頭來加以總結，這樣才能融會貫通，找到萬變不離其宗的規律。

（四）分層評價，對在糾錯過程中對粗心大意的學生說：別慌！

每個班上都有這樣的學生：經常粗心出錯，不是符號看錯，就是系數看錯，不然就是題沒有看清楚就下手！這樣丟分很可惜，但是又避免不了，讓學生和老師都很頭疼。很多老師都采取改錯過關的方法對付經常出錯的學生，我也不例外。但是有的學生效果好，有的不好。我仔細觀察了一下效果不好的問題出在他光顧著改錯過關，老師說過關就松一口氣，不去思考為什么出錯？錯在哪？怎樣做下次才不會錯？完全沒有領會老師讓他改錯的意圖。針對這類學生，我將6人學習小組中較好的分為A層，中等生分為B層，較弱的分為C層，作業、試卷中的錯題只要找出錯誤，說清錯因，展示正確解法就分層加分，A層加2分，B層加4分，C層加6分。個人加分后該小組也加上對應的分數。以此來激發學生的糾錯熱情，并促使小組成員的互幫互助。

學生自主學習的集中體現就是學會自主解決問題。分層加分促使學生主動出擊，自主發現問題，解決問題，深化對知識的掌握，培養學生的發現意識，使學生自主學習的能力得到提升。

培根說：“數學使人周密。”數學教學不僅僅單純的是知識的傳遞、成績的比拼，它更是一種潛力的喚醒、性格的浸潤、個體的成長與生命的舒展。教師的首要任務就是幫學生找到問題并引導他們找到一種適合自己的學習策略，讓他們在數學的這條道路上能不憚于前行，并樂意前行。