小學高年級語文課堂合作小組的培養

張生梅

【中圖分類號】G623.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

《語文課程標準》指出："語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。"這就昭示我們，在語文教學中，教師應充分利用教材中現有的探究性資源，深入挖掘教材中隱性的探究性資源，努力培養學生自主、合作、探究的能力。下面談談我自己的一些粗淺認識。

一、當前課堂教學中小組合作學習現狀

1.重形式，缺乏實質性合作。有些老師過分追求時尚技法，把“小組合作學習”當作教學時髦的一種幌子，作為一張美麗的標簽貼在課堂上，使小組合作學習流于形式，成為制造主體學習熱烈氣氛的工具。我們經?？梢钥匆姷湍昙墝W生在小組內朗讀時，幾個學生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。

2.注重“議論的熱鬧”輕視“深層次的思考”。有些教師出示問題之后，馬上要求學生討論、合作，并沒有騰出一點時間讓學生個體進行思考，致使部分學生不動腦筋思考，討論不深刻，甚至作為旁觀者聆聽而已，不能收到很好的效果。

3.以“議論”代替“自我理解性的朗讀”。有些教師誤以為，小組合作學習就是討論，以“議”代“讀”，把它的外延縮小了，沒有充分發揮小組合作學習互相促進的積極作用。

4.放任自流。主要是指有些教師認為小組合作學習是學生之間的合作，應放手讓學生自由地、開放地學習，而忽略了教師的引導。殊不知，如果學生的學習失去了教師的引導，就很容易偏離學習重點和難點，成為一群無的放矢的聊天者。

5.學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。

6.學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象太多。

7.評價重整體、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的，教師要處理好小組合作與個體發展之間的關系。

二、采取措施提高小組合作學習的有效性

小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學習活動之中，開始實施時，學生在學習的方法上難免有些不適應，合作時，要么七嘴八舌亂講一通，要么低頭沉默“坐享其成”，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應根據教學要求把握合作的要領，并授之以漁，教給學生一些基本的合作技能。

（1）重視基礎，認真傾聽。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。因此，我們要倡導學生之前要有充分的獨立思考，在學生自學、自悟的基礎之上再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。在小組合作學習時，教師還要著力培養學生認真傾聽別人的意見，要有意識地“訓練”學生。要求學生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當的方式指出不足；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要

（2）均衡分組。教師不能盲目隨便地將所有學生分成若干組，最好對全班學生進行有針對性地分組，也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，這樣便于在合作交流的過程中互相學習、互相彌補、互相促進。

（3）培養能力。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力?？傮w而言，主要應培養學生學會搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系。

（4）科學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要巧妙構思，合理設計每一堂課中開展小組合作學習的時機與方式方法，把握好合作交流等各環節時間，特別是要科學安排好哪些內容需要合作學習，時間是多少，最好能對合作的效果進行預設等等。

（5）關注差異。對于小學生而言，他們開展有成效的合作學習有一定難度，但又不能放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。因此，教師要在小學語文教學中，教師要適時把握課堂教學中的差異，做到科學調控，把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，多為他們搭建一些交流的平臺，提供一些發言的機會，讓他們在合作中愉快地學習，并收獲到合作的樂處。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。小組合作學習，在語文甚至于其他學科學習中確實起到不可低估的作用。在具體的操作中，我們一定要摒棄形式主義，更新教學理念，切實優化小組合作學習的效率和質量。