信息時代的發展對語文教學的影響

林靜

【摘 要】 在建構主義理論指導下，信息技術為中職語文教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發了學生的學習動機，培養了創新精神和實踐能力。

【關鍵詞】 信息技術；語文教學

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-01

近年來，信息時代的發展，使信息技術強大的圖畫、色彩、繪圖等功能得以凸顯，并且在語文課堂上創設情境的過程中被廣泛采用。許多語文教師也努力地嘗試語文學科與信息技術的整合，以期實現課堂效率的最大化?？茖W利用信息技術輔助語文教學，可以積極促進語文課堂效率的提高和語文教學的發展。

一、信息時代語文教學的變化

語文是一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系密切，涉及范圍廣、實踐性很強，其教學內容為：閱讀、寫作、口語交際。

信息時代的發展，信息技術資源海量化、形式多樣化、活動交互性以及學習主動性等特點深刻的影響語文教學。

閱讀方式的改變：表現為閱讀載體由傳統的書籍轉變為現在的電子文本、圖文結合的電子讀物以及有聲閱讀。這些閱讀更吸引人，查找也更方便；并且電子閱讀通過瀏覽、選擇完成知識的積累與整合。

寫作方式的改變：隨著信息海量化的沖擊以及閱讀碎片化的影響，學生很難去在有限的時間里去體味生活，然而寫作需要真情實感，真情實感源于對生活的感受和思考。隨之而來的就是實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。

聽說方式的改變：語文是“人類最重要的交際工具”，所以“語文”只有在交往中才有意義，才有生命。以往同一時空面對面的交往是我們的唯一形式，但信息時代為我們提供了無盡的交往機會，大幅改變了對話的本質。

二、信息技術在語文教學中的作用

（一）信息技術應用于語文教學的必要性

埃德加·戴爾1946年首先提出了“學習金字塔”理論，他認為在幾種學習中，采用傳統填鴨子滿堂灌的教學方式，學生學習效果是最差的，而采用“聲音、圖片”的方式學習，將有助于課堂效率的提高。

此外，建構主義學習理論認為，學生對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授與機械記憶獲得的，而是學生在一定的情境與社會背景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構而獲得。

這些理論的提出為信息技術與語文課程更好的整合提供了依據?，F代信息技術的發展有利于語文教學創設情境，便于化抽象為直觀，極大的豐富教學手段、提高了教學效果。

A、使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現；

B、為寫作教學提供更豐富的素材，更多更迅速的實現渠道和更多更有效的交流方式；

C、可為語文素質的根本因素——思維能力和想象力提供廣闊的發展空間。

（二）信息技術在語文教學中扮演重要角色

1.基礎教學工具。作為一種授課工具、課堂教具，信息技術是與傳統課堂上的粉筆和黑板一樣的存在，憑借其強大的圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生，幫助學生建立情境、融入情境，大大便于學生的理解、加強學生的體驗、提升課堂教學效果。

2.延展教學內容。互聯網的海量信息是語文學習者的福音——不僅擴大了學生的閱讀面，還拓寬了學生的學習渠道、拓展了學生的知識面，便于學生的課外學習更有針對性，對課堂學習也是有益的補充，擴大課本知識的外延。

3.激發學生的學習興趣。在教與學的關系上，孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這一精辟的論述，明確指出興趣是最好的老師，也是是學習的最直接、最有效的動力。信息技術的廣泛應用更有利于教師寓教于樂，以趣激學。

4.培養學生良好的信息素養。在信息時代，信息素養作為一種高級的認知技能，構成學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。培養學生的信息素養就是要讓學生能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息并將獲取到的信息進行篩選及鑒別；同時也要培養學生形成對網絡信息進行加工、反饋、整合的能力。這是信息時代現代人應有的素質之一。

三、引發的思考

1.信息技術對語文教師提出了更高的要求。

信息化時代的語文教師必須有更高的素質。傳統教學模式向來重視對教材、教法、學生的把握。這在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內容，如教材的處理、學生的新特性、教法的變革等。這也是優化語文教學過程的重點，因為這樣才更能吸引住學生，并能以自身的素質去熏陶學生，提高學生學習的興趣。

2.信息技術對學生也提出了更高的要求。

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；建構主義的教學理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生意義建構的幫助者、促進者。這就要求學生在課外要主動的獲取課堂教學的基本知識，在課堂教學中圍繞有關問題進行自我探究或者集體討論。但為了防止學生水平的兩極分化，信息化教學對學生的學習品質提出更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。

3.信息素養是語文教學的重要內容。

信息素養構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎，成為信息時代每個社會成員的基本生存能力。信息技術教育除了在信息技術教育課上，更應融合到語文學科教學中去。在未來社會中，獲取、選擇、加工、利用、整合信息也將成為語文的一項基本能力。

新的生產力必將代替舊的生產力，信息時代的發展使得信息技術廣泛應用于語文教學勢在必行，然而這并不是全盤否定傳統的教學方式。信息社會，傳統課堂上存在的師生交流欠缺、學生自主參與意識不強、自我約束能力較差等問題可能依然存在。教師應根據課堂教學實際，注重發揮學生的主體作用，注意對教材的挖掘，注意激發學生的興趣，讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性。

參考文獻：

[1]陳揚東.信息時代語文教學所面臨的挑戰與機遇[J].基礎教育研究，2007（12）：29-30.

[2]曹翠梅.淺談移動互聯網時代對初中語文教學的影響[J].青少年日記：教育教學研究，2015（2）：39-39.