構建小學語文快樂課堂

張國琴

【摘 要】 課堂教學中教師要多給學生激勵性的評價，讓學生在學習活動中感受到心理的愉悅。讓學生有成就感，他（她）們學習起來就會越來越有勁頭兒，從而形成良性循環。

【關鍵詞】 小學語文；快樂課堂

【中圖分類號】G62.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-01

1.融洽師生關系，構造民主和諧的語文課堂氣氛

在語文課堂教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛是否和諧，學生是否能真正感受到語文學習的快樂。師生關系良好，彼此心理相悅，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。但融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉變，依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的建立。因此，平日里教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿的激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達獨特的閱讀體驗，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，使學生“親其師、信其道、樂其教”。

2.熟悉教材，基于教材

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對教材沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以教材為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

在教學中，我們要鉆研一篇新的課文，先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，要認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。

3.加強課前預習

打仗要求不打沒有準備的仗。同樣的，上課之前，一定要求學生進行充分的準備，即預習。部分學生對學習的熱情不是很高，因此，要求他們預習，一定要有明確的目標，諸如把課文熟讀幾遍，用筆畫出不認識的字，不理解的詞語，用查字典或者其他工具書等方式給后面的生字注音，了解生字的意思，以及如何組詞，等等。除此以外，還要針對課文內容進行有關的準備，比如人教版三年級上冊的《灰雀》，要求學生先觀察灰雀的樣子，它們長了什么毛，什么顏色，它們可愛嗎……讓學生在潛移默化中，了解列寧對于鳥兒的那種喜愛，感受他對于灰雀失蹤了的那種心情。在《爬天都峰》一文中，先讓學生爬一座山坡，讓他們體驗爬山過程中存在的困難和那種氣喘吁吁的感覺，就能體會小主人公的心情，出氣出得喘不過來，欲放棄，幸好在那個老人家的鼓勵下才得以爬上山坡。事先了解了課文中的情境，就能油然而生對主人公的那種感情，對于促進學生對于三個維度里面的情感態度價值觀的學習與領悟是很有必要的。我們的教學不能坐井觀天，僅僅呆在教室里，進行空洞的說教，是領悟不到文本包含的情感的。語文課標要求我們，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。學生在課前進行了多種準備，等于已經在一定程度上提前學習了課文，在課堂中，老師教起來就會游刃有余，學生也會有的放矢。

4.課堂提問要精當

課堂提問是為教學目的服務的，因此，他應緊扣教學重難點，依據學生的認知水平，以助學生走進文本，以便教師及時了解教學效果，及時調控教學進程，啟發學生積極的投入學習。提問的目標明確了，去粗取精，努力使提問精當，便是教師構建高效課堂的自覺行動。

例如：前兩年，我在教學小學二年級語文《狐假虎威》一課，當同學們理解課文內容之后，都哈哈大笑老虎的愚蠢，這時，我順著學生的思維巧妙地一問：“假如狐貍第二次被老虎抓住，結果會怎樣呢？”我的話音剛落，同學們都皺眉思考起來，一會兒功夫，他們便小手林立，有的說老虎肯定會吃掉狐貍，有的說狐貍騙過了老虎……，學生的思維頓時像打開閘門里的水，各種設想都有，整個課堂氣氛也活躍起來，難題也迎刃而解，課堂教學也高效了。

5.設計有效的活動是課堂高效的法寶

新課標倡導學生主體，教師主導的教學理念，在課堂教學中，教師起引導，組織的作用，突出學生的主體參與意識，要讓學生真正地參與到學習中，則要求教師在充分了解學生的基礎上結合教材，合理科學地設置教學活動，以此來激發學生的興趣，刺激學生的求知欲，讓其主動融入學習活動，并從中發現問題，思考問題，解決問題，從而獲取知識。

例如：我在教學小學語文四年級下冊《田忌賽馬》一課時，為了讓學生真正的認識到孫臏的智慧，我設計了一個“小小討論會”，讓學生四人一小組自由組合，并且每組推薦一名記錄員和主持人，圍繞“田忌要想勝過齊威王，除了課文中孫臏提到的辦法外，還有其它出場順序嗎？”這一問題展開討論。由于這一問題難度較大，需要學生自己動手，動腦才能探究出來，頓時，課堂上像炸開了鍋，班級內50多名學生都參與到討論中去，有的同學甚至用紙片當作馬，組內的成員分別扮演田忌和齊威王，按照三局兩勝的規則賽起馬來，活動長達十幾分鐘，每個小組都把可能賽馬的情況演練了一番，結果學生探究到：田忌對戰齊威王，只有按孫臏的出場順序上馬才能勝，除此之外，別無它法。活動結束了，學生對孫臏的敬佩之情也油然而生，這種讓學生在小組中獲取的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。

6.加強學法指導，培養創新能力

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。若學生學語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。還以學習《去打開大自然綠色的課本》一文為例。

首先抓景物：通過聽泛讀錄音，說出“大自然課本”里都有些什么。

接著抓特點：“挺拔”、“蒼勁”、“豐收”、“耕耘”等詞語概括得形象、準確、傳神，學生對所描繪的畫面，當然容易形成鮮明、整體的印象。

然后是抓想象：要求學生在表現景物特點的詞語下面做標記，邊讀邊想象文字所描繪的畫面。給學生足夠的時間暢談體會，相互提示，豐富、發展、深化、升華想象。學生置身于立體鮮活、有聲有色、有形有味的畫面中，怎能不怦然心動、心曠神怡？

最后是抓起迪：要想欣賞美好的大自然，必須“讓明亮的眼睛去發現”。

通過這樣的環節，讓學生體會到學習是有法可依的。教師要有意識的引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新。