高職通信類專業實踐教學體系的改革與研究

戰需文　董箐華　王世鶴　張立中

【摘 要】 高職通信類專業實踐教學傳統是重理論、輕實踐。本文從改革傳統的實訓教學內容分散、重復且單一的現象出發，建立實訓、生產實習、畢業設計與社會實踐、學生創新創業訓練計劃等環節融為一體的學生實踐教學體系；同時形成一個由教師、實訓技術人員、企業技術人員、學生為四個參與主體，構建教學與科研相結合、教學與生產（推廣）相結合、教學與社會實踐相結合的“多元化”實踐教學體系。

【關鍵詞】 高職通信；專業實踐；教學體系；多元化

【中圖分類號】G643.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-01

一、高職通信類專業實踐教學體系目前存在的問題

在實訓教學中，實訓課程較多依附于理論課程，而實訓教學內容分散、重復單一。實訓內容陳舊，以驗證演示為主；綜合性、設計性實訓項目所占比例較低。開放性實訓項目很少，開放程度不高，并且開放范圍有限。教學實習基地短缺、留給學生的實習時間短、要求不嚴、實訓規范不夠，對實訓結果檢查考核不力。也沒有建立起完善的實踐教學監控和評價指標體系。

二、建立“多元化”實踐教學和監督評價體系是當務之急

隨著4G技術的實現，5G時代的來臨和云計算、大數據、移動物聯網等信息通信技術的蓬勃發展，對高職通信技術人才的培養提出了更高的要求。高等職業教育的職業性特征決定了實踐環節在學校教育中具有重要且不可替代的作用。實驗教學和專業技能實訓是實施實踐教學環節的主要教學模式，傳統的“課堂上學種田、屏幕上開機器”的模式難以培養出通信行業建設所需要的高質量、適用性強的職業技術人才。實踐教學改革是一項復雜的系統工程，它涉及到院（系）與實驗室、理論課程與實驗實訓教學之間的關系。開展通信專業實踐教學體系的研究和改革實踐，將實踐經驗進一步提升到理論層面，為高職院校的通信專業建設提供理論基礎和實踐借鑒，具有重要的研究價值和意義。

高職通信類專業是理論性和實踐性都很強的學科，為了培養能夠適應現代通信技術發展要求的技術型、實踐型、應用型、復合型人才，使學生與社會實現無縫對接，實踐教學顯得尤為重要。但一直以來，通信專業的教學體系較多存在重理論、輕實踐的問題，雖經多次教學改革，卻始終沒有走出原有框架的陰影。同時，實踐教學體系內涵改革的整體力度不大。綜合性、設計性實驗實訓項目比例較低，實驗實訓內容陳舊，開放性實訓項目很少；對于教學實習、畢業設計的要求不嚴、規范不夠、檢查考核不力；頂崗實習與學生就業、專轉本升學較易產生沖突，沒有建立起一套規范有序的關于實踐教學的監督與評價、運行與管理的健全機制。

因此，通過實踐教學體系的改革和實踐來營造培養創新人才的良好教學環境，為學生提供更好的從基礎實訓到專業實訓的良好環境，打造“多元化實踐平臺”，形成面向全體學生，多角度、多層面、多層次的學生實踐學習平臺，對提高實踐教學的質量，加強學生能力的培養，構建適合通信類專業創新復合型人才培養的實踐教學體系有重要意義。同時，有助于高職院校辦出特色，增強其核心競爭力。所以，建立“多元化”實踐教學和監督評價體系是當務之急。

三、“多元化”實踐教學及監督評價體系的改革與研究

1.改革課程設置，提高教學效果；強化實踐教學體系建設，構建實踐教學新體系

筆者在日常的教學活動中發現，大多數學生缺少職業規劃和職業觀念，又受到“應試教育”的影響，厭學，不愛動手、被動學習，缺乏思考與創新，導致很多學生對通信工程專業中的試驗和實訓課程不感興趣，一遇困難就主動放棄。所以在實踐教學體系改革中，在每一個實踐環節都要具有設計、綜合和創新性的環節，以保證學生的實踐能力可以得到提高，培養學生分析解決實際中的通信工程的問題的能力。針對課程設置不合理，教學效果不理想的問題，筆者認為應以培養專業能力為目標，重新構建教學體系；縮減驗證型實驗實訓的數量，大幅增加綜合型、設計型和創新型實驗數量。推行新型的“以學生為主體，教師為引導”的實踐教學方法。

2.整合和開發網絡實訓資源、搭建虛擬實訓教學平臺

在實踐教學中，可以利用最新的“BYOD技術”，通過虛擬仿真和遠程實訓等信息化技術，整合和開發網絡實訓資源、搭建虛擬實訓教學平臺。具體來說，只要在機房保證一臺電腦正常工作，就可以保證在有網絡的情況下，學生可以在任何時間段，通過登錄客戶端連接到學校的機房設備，補充和加強課堂上沒有完成的訓練。教師也可以直接在辦公室或者家里，對學生的作業、任務進行修改和反饋。加大通信仿真實驗課程的開設力度，增加仿真軟件在實踐教學中的使用頻率，通過仿真實驗，能夠加強學生對實驗原理和過程的理解，同時還能夠彌補因硬件設備不足或故障問題導致無法開展實驗的缺陷。

3.完善校企合作，拓建校內校外實訓基地，結合頂崗實習，完成畢業設計

學校可以與行業內優質企業進行深度的校企合作，與他們共同建立校內外實訓基地。并將學生的頂崗實習與其畢業設計相結合，根據學生在實習單位的工作來確定畢業設計的題目。畢業設計可以針對企業在生產、科研、管理當中遇到的難題，讓學生根據自己具體的實習工作，再結合所學理論來撰寫相應的畢業論文。這種以頂崗實習作為知識、技能綜合運用的平臺，做到了真題真做，讓學生參與企業的生產、管理實踐與技術攻關，并跟蹤最新理論、技術、工藝、流程的發展。

4.建立和完善導師負責制

筆者建議在教學活動中，為每一位學生配備實驗實訓導師，每位導師負責的學生數量可以控制在20人左右。導師為每位學生分類設計實踐技能培養方案，每學期可以專門安排1-2周的時間，在導師的帶領下，將本學期學習的主要核心課程內容納入其中，與校企合作企業的工程技術人員共同設計開發一系列綜合設計訓練項目，以公司化、項目化進行運作，并作為老師科研考核的重要指標。學生的實踐教學和畢業設計等實行導師負責制，無法達到導師所設計的培養方案要求的學生，導師對其實踐技能成績或畢業設計有一票否決權。這樣，既可以調動學生在實踐學習方面的積極性和緊迫性，也可以加強導師在實踐教學方面的權威性和責任心。

5.改革實踐教學管理體系

（1）完善校內實踐教學管理結構：成立大院級實訓管理中心，由決策層（分管院長等）、教務處、科技處、質控部、設備處等部門組成完整的實踐教學管理工作體系。院長等決策層負責學院整個實踐教學工作的頂層設計，進行科學決策，實行宏觀調控。教務處負責實踐教學工作的計劃、組織和實施。科技處專門負責教師專業技能培訓工作，質控部監督與考核，設備處負責實訓設備的購置、分配、等工作，二級教學單位負責管理和實施檢查實踐教學安排計劃，確保實訓教學體系運轉流暢。

（2）加強校外實踐教學管理結構：由學校與企業合作設立的校企合作指導委員會負責，具體可以包括人才培養中心、員工培訓中心等部門。人才培養中心主要負責給學生聯系安排實習崗位，派遣專業人員對學生進行現場指導教學，對實習結果進行評估后向學校匯報考核成績。員工培訓中心可以對學校的專業教師和企業的兼職教師進行培養，兩類教師通過培訓中心加強專業理論和技能學習。學校和企業需要共同遵守中心管理制度，進一步加強校企合作。

參考文獻：

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