寶石學地質基礎課程教學團隊的建設研究

張麗倩　范坎　李瑞璐

【摘 要】本文以陜西國際商貿學院寶石學地質基礎課程教學團隊的建設情況為例，分析如何建設師德高尚、業務精湛、規模適度、結構優化、充滿活力的優秀教學團隊。

【關鍵詞】教學團隊；地質基礎；寶石學

【Abstract】This paper， taking shanxi institute of international tradecommerce gemological geology based on the construction of teaching team，analysis how to build a exquisite noble ethics， business， appropriate scale and structure optimization， dynamic excellent teaching team.

【Key words】Teaching team； Geology basis； Gemologica

1 研究現狀與背景分析

自2007年7月教育部出臺《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革過程的意見》文件以來，教學團隊作為深化本科教學改革全面提高教學質量的重要地位得到凸顯，建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，促進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶作用，加強青年教師的培養成為現階段高校教學團隊建設的重要內容[1-2]。教學團隊是以學生為服務對象，以自主發展意識較強的善于相互協作、溝通的一線教師為主體，以教學工作為主線，以先進的教育思想理念為指導，以提高教師的教學水平和教育質量為目標，以教學內容和教學方法的改進為主要途徑，以學校的基于問題的學習及科研項目為牽動，以專業自主發展、生成職業幸福感為重點的開展教學研究和提升辦學質量的核心隊伍。建設師德高尚、業務精湛、規模適度、結構優化、充滿活力的優秀教學團隊，有利于教師間的相互協作與促進教師的專業發展，有利于發揮名師的示范引導作用，促進青年教師的培養，有利于復雜的教學問題的有效處理和實現教師之間的資源共享。

高等學校的教學團隊建設是國家質量工程的重要任務之一，是教育教學改革進程中的一個重要環節，成為各大高等學校教育教學改革研究重點是大勢所趨。在西方國家，一些先進的教學團隊已經廣泛應用于各個層次的教學活動并被證實有良好的效果，如“雙師型”教學團隊[3]。在我國，近幾年來，教學團隊建設也被列為教育教學改革的研究重點。而我校最為陜西省民辦高校之一，相對來講，在教學團隊的建設中尚處于摸索階段，導致部分專業的教學效果進步不甚明顯[4]。教學質量是民辦本科院校生存和發展的生命線，建立健全教學質量保證體系是推進學校教學各環節標準化建設的重要管理手段，是民辦院校自我約束、自我發展、自我改進和自我激勵的有效機制[5]。對于民辦高校來說，教師隊伍相對年輕、缺乏企業實踐經歷、缺乏學識深厚的專業帶頭人、資金來源薄弱、大型企業自己具備科研能力但回避和學校合作等因素一直困擾著民辦高校的進一步提升，故民辦高校不能按照公辦院校模式進行教學團隊的建設[6-7]。探索一種更為科學的教育手段，其基礎就在于一支有效的教學團隊運營管理模式，比如“雙師型”師資培養。雖然我校已有一些相應的應對措施以提高教學質量，但是在民辦院校中師資力量較為薄弱，很難適應全面發展的人才培養需要。正是如此，教學團隊的建設研究與實踐極其迫切。

2 陜西國際商貿學院珠寶學院地質基礎教學團隊建設情況

陜西國際商貿學院珠寶學院地質基礎教學團隊是本院本科教學質量過程重點建設的一支教學團隊，由9人組成，其中研究生及以上學歷9人，占100%。該團隊承擔著我校寶石及材料工藝學、首飾設計與工藝、寶玉石鑒定與加工技術三個專業的專業基礎課程及部分專業核心課程的教學任務。經過近2年的建設，該團隊已成為一支綜合實力強、人員結構合理、教學效果優良、科研能力突出的隊伍。在團隊建設中，我們堅持以專業特色為立足點，以高水平的教學及科研素質為目標，以保質保量完成教學工作為要求，實現了團隊向更高水平邁進的步伐。

3 建設措施與方法

3.1 教學內容上

長期以來，人們總是將教材和教學內容等同起來，認為課程標準要求什么教師就教什么，這種認識是片面的。教材僅僅是形成教學內容的一個“載體”，作為發揮實際作用的教學內容，其特性不同于教材內容。教學內容來自師生對課程內容、教材內容與教學實際的綜合加工。師生一方面合理地利用教材教學，對教材內容進行選擇、取舍、加工；另一方面，師生可以科學地加工教材，合理地組織教學過程。它不僅包括教材內容，還包括了引導作用、動機作用、方法論指示、價值判斷、規范概念等，包括師生在教學過程中的實際活動的全部。而本團隊在這幾年的摸索中，堅持以基礎性與前沿性相結合為指導思想，結合寶石學相關專業的要求，根據學生特點多次修訂教學大綱，合理安排和正確處理理論教學與實驗教學的關系，比如《寶石地質學》課程中地質作用形成各種礦物、巖石，在課堂理論講授之后學生總是對于地質現象似懂非懂，于是本團隊教師在教學大綱中安排了藍田野外地質認知實習，通過野外實踐，加深學生對于寶石形成的地質環境認識，得到了優良的教學效果。

3.2 教學方式上

教學方式是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。教學方法的活動細節，教學過程中具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形式，如講授法中的講述、講解、講演練習法中的示范、摹仿等。沒有獨立的教學任務，服務于某一方法所要完成的任務。同一教學方式可以用不同的教學方法，不同的教學方式也可包含于同一教學方法之中。它能使教師的工作方法形成獨特風格，賦予教學方法以個人特征，也影響學生掌握知識的個人特點。[8]注重學生參與式的“翻轉課堂”，教學方法相對先進，能吸引學生，調動學生的積極性。此外，本團隊高度重視教學手段的改革，比如對于《寶石地質學》中礦物形態部分，將現有珠寶學院“奇石林”作為課程講解標本，以增強基礎課程的趣味性。

3.3 教材安排上

廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書。教科書是一個課程的核心教學材料。本團隊不規定嚴格意義的教科書，鼓勵教師在堅持教學大綱的基礎上，結合學術興趣，博覽群書，開闊視野。此外，本團隊目前正在撰寫《寶石地質學》自編教材及《結晶學與礦物學》實習指導書，以突破現有教材不適合珠寶相關專業學生的難題。

3.4 制度建設上

建立了教學團隊隊伍的新體制：通過長期的教學和科研實踐，創建了“一套人馬，兩支隊伍”的建設理念，以本科教育為中心，兼顧專科專業，形成了“教學崗位充分流動，科研方向相對穩定”的團隊建設特色及體制。

3.5 平臺建設上

以精品課程建設為推進，構建地質學基礎教學平臺，教學團隊堅持優化組合，已經建設《結晶學與礦物學》及正在籌備建設《寶石地質學》等課程的共享教學資源。

4 結論

通過地質基礎教學團隊建設的內涵與意義、地質基礎教學團隊的建設與管理制度、地質基礎教學團隊的運營等方面的研究。理論和實踐同步進行建立一支合理的教學團隊——寶石學地質基礎課程教學團隊。建設師德高尚、業務精湛、規模適度、結構優化、充滿活力的優秀教學團隊，有利于教師間的相互協作與促進教師的專業發展，有利于發揮名師的示范引導作用，促進青年教師的培養，有利于復雜的教學問題的有效處理和實現教師之間的資源共享。

【參考文獻】

[1]曾芳芳.獨立學院教學團隊建設困境及其破解思路[J].安徽農學通報，2015，21（08）：145-146.

[2]張培.地方本科院校教學團隊建設對策研究——以山東省高校為例[D].魯東大學，2011.

[3]王曉萍，劉志峰.高職院校雙師教學團隊建設研究[J].教育與職業，2015，14，17-20.

[4]吳田，何泉.國內外教學團隊實踐對民辦院校教學團隊建設的借鑒研究[J].高校管理，2011，24：160-161.

[5]胡祝恩.民辦本科院校教學質量保證體系建設的探索與實踐[J].高教學刊， 2015，6：76-77.

[6]黑龍江，矯健，等.民辦高等學應用型教學團隊建設模式研究[J].職業技術，2013，6（155）：37.

[7]陳波.民辦高職院校教學團隊建設研究——以寧波大紅鷹學院高職學院為例[M].浙江工業大學，2012.

[8]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學[M].教育科學出版社，2007.

[責任編輯：楊玉潔]