詩歌教學新嘗試

王禮平

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詩歌教學新嘗試

王禮平

詩歌教學一直是語文教學的重點和難點，而詩歌鑒賞則又是重中之重。《義務教育語文課程標準》（2011版）對詩歌教學提出了明確要求：詩歌教學要把握詩歌的特點，學習和掌握鑒賞詩歌的基本方法，能從不同角度或層面分析作品內涵，從中獲得新的閱讀體驗，并有意識地在積累和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。那么，在語文教學中，教師該如何通過具體可行的方法來實現詩歌教學的目標呢？

一、誦讀評議悟詩情

詩歌教學離不開反復的誦讀，教師要在誦讀中指導學生把握詩歌的感情基調，啟發學生通過自評、互評等方式掌握常用的朗讀方法與技巧，如重音、節奏、語速、語調等，并借之引導學生深入詩文，品味詩歌語言，感知詩歌內容，體會詩歌意蘊，理解詩歌主題。如教學《雨說》，一學生在朗讀“我來了，我走得很輕，而且溫聲細語地/我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起/我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準/我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠”一段時，把“走得很輕”“溫聲細語”兩個詞讀得很輕，而“織”“絲縷”卻讀得很重。我抓住這個教學契機，適時引導學生開展了下面的討論：

師：老師發現你把“走得很輕”“溫聲細語”兩個詞讀得很輕，而“織”“絲縷”兩個詞卻讀得很重，能說說這樣讀的原因嗎？

生1：我覺得，詩歌中“走得很輕”“溫聲細語”要讀得輕柔、溫和，因為這兩個詞言盡春雨的溫柔，形象逼真地寫出了春雨是悄悄地來到孩子身邊，體現了春雨關愛孩子而又生怕驚擾孩子的美好情態。而“織”“絲縷”兩個詞語則讓人形象地感受到了雨絲條條，天地變成白茫茫一片的景象，體現了春雨富有“愛心”的特點，所以通過重讀予以強調。

師：哦，你讀得不錯，分析得也很透徹，且合乎情理。

生2：我認為，強調“愛心”不一定要重讀，因為“織”“絲縷”在這里寫出了雨絲細密輕盈的特點，用輕讀更能體現春雨的特點和對孩子的關愛之情。

師：那你能讀一讀嗎？（生2朗讀，把“織”“絲縷”讀得很輕、很慢）大家感覺怎樣？

生3：讀得很好！聽了他的朗讀，我仿佛看到了天地間密布著晶瑩閃亮的雨絲。

生4：讀得真棒！他的朗讀也讓我感受到了春雨對所有兒童博大無邊的愛心，既輕柔又細膩。

師：不錯，剛才這位同學的精彩朗讀更能引人遐思，將思維的觸角引入一個更為廣闊的想象空間，讓我們如醉如癡地沉浸在詩歌所營造的意境之中。

在這一教學片段中，教師先引導學生評價輕讀“走得很輕”“溫聲細語”而重讀“織”“絲縷”的原因，然后因勢利導，進一步討論、分析“織”“絲縷”到底應該輕讀還是重讀。學生通過評議和對比朗讀，體會到“織”“絲縷”二詞生動形象地表現了春雨輕柔細密的特點，讓人感受到春雨對所有兒童博大的愛心，很好地凸顯了詩歌的主題和意蘊。

二、比較揣摩解詩意

比較揣摩是培養語感的重要手段。在詩歌教學中，若能把詩文中用得好的關鍵字詞替換成其他詞語，再讓學生進行對比分析，揣摩換詞后的句子與原句的區別，則能收到事半功倍的效果。如教學《飲酒》（其五），在賞析“采菊東籬下，悠然見南山”一句時，可設問：詩句中“見”能否改成“望”？為什么？學生通過比較揣摩，就會發現詩句中的“見”不能改成“望”，因為“見”字表現的不是詩人對山的有意觀望，而是在采菊時山的形象無意中映入眼簾，正是這無意中的偶見使南山的美景與詩人采菊時悠然自得的心境相互映襯，從而合成物我兩忘的“無我之境”，寫出了詩人當時恬淡、閑適的心情。

教師還可以引導學生運用加字或減字的方法，揣摩比較加減字詞后與原句的區別，從而體會詩歌用詞的精妙。如教學《星星變奏曲》，其中“鳥落滿枝頭”一句中的“滿”字很傳神，教師可抓住這一契機，引導學生揣摩比較去掉“滿”字后的句子與原句的區別。學生通過比較分析，不難發現，一個“滿”字既突出了樹上鳥的數量之多，又生動形象地描摹了一幅充滿生機、活力與美感的優美畫面，讀后令人心馳神往。

三、描摹畫面顯意境

詩歌語言凝練優美，具有抒情性、含蓄性和跳躍性，這雖然給學生理解詩意帶來了一定的困難，但也為課堂教學提供了難得的契機。教學時教師要靈活設計教學方法，精心引導學生通過聯想和想象再現詩歌所描繪的畫面，讓學生輕松愉悅地去發現、理解、欣賞詩歌的意境美。如教學《山居秋暝》，教師可讓學生抓住詩中景物的特點展開想象，在頭腦中生成一幅幅優美的畫面，然后試著用自己的語言對詩歌內容進行補充、擴寫，進而感受詩歌描摹的山水風光之美和創設的意境之美。這樣圖文轉換的讀寫訓練，不僅加深了學生對詩意的理解，讓學生獲得美的熏陶，得到美的享受，而且鍛煉了學生的想象力，提高了學生的表達力。

四、勾連補充促積淀

所謂“勾連”，是指在學習新知識時，運用接近、相似、對比、因果等方式引導學生勾連相關的舊知識，達到“溫故知新”的目的。在詩歌教學中，恰當地運用勾連教學法能夠快速地搭建新舊知識間的聯系，建立相關的知識網絡，開闊學生的文化視野，豐厚學生的文化積淀，提高學生的鑒賞能力。如教學《登黃鶴樓》，品析詩句“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”時，可引導學生回憶以前學過的哪些詩句也表達了“游子思鄉、離愁別緒”的主題。在老師的啟發下，學生神思飛越，一下子打開了記憶的閘門，紛紛舉手發言，“夕陽西下，斷腸人在天涯”（馬致遠《天凈沙·秋思》），“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”（范仲淹《漁家傲》），“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭”（李煜《相見歡》），“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”（王維《送元二使安西》等信手拈來，并在反復吟誦中，感受到這些詩句字里行間蘊涵著的詩人因思念家鄉而生發的離愁別緒。

（作者單位：永興縣第三中學）