塑造震撼人心的人物形象
——跟《地震中的父與子》一文學寫作

吳壽錦

?

塑造震撼人心的人物形象
——跟《地震中的父與子》一文學寫作

吳壽錦

《地震中的父與子》是人教版五年級上冊“父母之愛”主題單元中的一篇精讀課文。文中有著堅定信念的父與子深深地震撼了我和學生。本文擬指導學生向課文學習塑造震撼人心的人物形象。

一、學習精確擬題，初識“震撼”

《地震中的父與子》寫的是地震時學校的廢墟中，父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，救出兒子的故事。這一文題精確地表明了當時的環境和人物。上課伊始，我提示學生從文題入手，讓學生說說這一文題有什么特別的意味，引導學生體會文題的妙處。這樣“小”而“實”的文題，有利于集中筆墨深化主旨寫出震撼人心的人物。學到精確擬題的方法，初識了“震撼”，學生也自覺聯系生活中的人，情不自禁地擬下自己想表達的文題，如《烈日下的爸爸》《風雨中的母女》《寒夜里的爺孫倆》《汽車上的老人》《千鈞一發時的補鞋叔叔》等，落實落細的文題縮小了寫作范圍，有利于學生集中筆墨塑造人物形象。

二、學習精當選材，加深“震撼”

“地震中的父與子是怎樣的父與子？文章為了突出人物形象選擇什么材料來寫？”再讀課文時，我讓學生找出提領全文的詞句，加深對人物的領會。“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”是文章的文眼，“了不起”一詞是作者對主人公的核心評價。作者圍繞“了不起”擇取了父親那“失常”的“挖”，七歲兒子在黑暗中堅持安慰同伴、獲救時讓同伴先出來的“讓”等素材，突出人物形象，震撼心靈。

柳納蘭同學學文后提筆寫下《寒夜中的爺孫倆》：爺爺十分關心哥哥。哥哥讀初三了，寒夜里，他在做作業，爺爺給哥哥裝好熱水袋，以溫暖他的手，然后睡到哥哥的床上給他暖被子……哥哥知道了，在爺爺睡去后，悄悄把熱水袋塞到爺爺的被子下……整篇短文圍繞“暖”來選材，寒夜中爺孫倆互相溫暖著，濃濃的親情在心中流淌著……

三、學習細節描寫，充實“震撼”

細節成就人物形象。父親的“了不起”表現在父親“失常”的行為、語言和神情中。和別的父母不一樣，他在悲痛之后，抱著“兒子在等著我”的念頭，堅持“挖”了38小時。38小時，他該有多么疲憊，他是多么堅忍，多么令人震撼呀！這樣的細節給讀者留下無限回味和聯想的空間，學生由此感悟到父親那堅定的信念、永不放棄的形象。兒子的“了不起”在于他在黑暗的38小時里，不害怕，安慰同學“只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家”，而在安全的出口開辟出來時，他先讓同學出去。透過這些細節，學生領悟到父與子的品質。

在感受到細節描寫的震撼力后，學生也學著通過細節描寫來充實自己習作中的人物形象。葉羽航同學的《公交車上的母子》寫自己提著五個香梨上車，把香梨袋塞到座位下面。身旁的阿姨卻把袋子里的香梨分給鄰位的一個哭喊的小姑娘，她的兒子更大方，把留下的香梨都分給別人，“我”也分得一個。“我”看了敢怒不敢言，只好大口大口地吃著自己的香梨，在心里罵道：“這對母子真不要臉，拿別人的梨，慷慨自己。”“看著他們那樂呵呵的樣子，聽到車上的贊揚聲，我的心在流血……”可是等他們下車后，“我”往座位下一看，自己的梨還在，只是多了個一樣的空袋子，這下“我”在心里為母子倆豎起大拇指。

四、學習巧妙布局，延伸“震撼”

學習《地震中的父與子》，我提醒學生思考：假如作者不寫父親的失常，不寫孩子得救時的對話，能這樣感人嗎？學生就這一問題作了許多假設：父親挖了一半就坐在廢墟上哭……父親昏過去不久，救援人員挖到活著的14個孩子……父親堅持挖，孩子沒有得救……父親挖得很艱難，挖了一陣停下，喝著水等待別人救援……這些假設減弱了父與子那“了不起”的品質。

學生從這些“假設”中學到了“一波三折”的巧妙布局方法，延伸擴展了作者的“震撼”。從學生的課后練筆中可以看出，學生在盡力運用學到的“布局”方法。黃鑫同學的《泥濘中的小女孩》寫“我”去鄉村外婆家，走在泥濘的路上，見一個同學騎著自行車掉入水溝中，一位正在采野菊花的小女孩一次次幫助拉車，弄得滿身是泥，還一臉燦爛的笑。而“我”怕弄臟衣服假裝在賞菊花……這種“對比”的構思布局讓小女孩“助人為樂”的形象躍然紙面。

五、塑造人物形象，鞏固“震撼”

地震中的父與子是特殊環境下的特殊人物。學生所見大多是平常的環境、平凡的人物和普通的事件，要學習運用課文塑造人物的方法，需引導學生從平時接觸人物的“一個小小的舉動，一抹平凡的表情，一段平常的故事”中去以小見大，平中見奇。

許美珍同學在初讀課文時，就寫下《風雨中的母女》這一文題，并記下“母親的愛如雨絲一樣纏綿”這句話，在下課的十幾分鐘里寫道：早晨母親罵了我，我不服氣地上學。中午放學時下起雨，我想母親不會來接我了……就在我要和同學共傘，同學有些為難時，母親匆匆趕到我面前，并責備自己到親戚家拿菜而遲來送雨衣……我從母親的表情中看出真誠的母愛。文中母親的形象塑造雖不能說是“震撼人心”，至少表達了學生自己的心聲。文中的點睛之筆“母親雖然沒有什么文化，沒有高雅的氣質，也沒有光嫩的皮膚，但她有一顆真摯的母愛之心，這顆心融化了我自私的想法。”這種表達同樣是美妙的。受到課文的啟發，聯系自己的生活，用我筆敘我心，同樣是在塑造震撼的人物形象。

（作者單位：福建省政和縣東平小學）