與你“分享”一個故事
——長沙市岳麓區博才寄宿小學“分享教育”紀實

本刊記者　劉秋泉　劉　茜　吳秀娟　通訊員　周萬里

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與你“分享”一個故事
——長沙市岳麓區博才寄宿小學“分享教育”紀實

本刊記者劉秋泉劉茜吳秀娟通訊員周萬里

“‘分享教育’是一種教育理念，核心是培養人與人之間互相分享的品質。‘分享教育’還是一種辦學策略，促進學校與學校之間的交流與合作，實現優勢互補，實現各自的特色發展與優勢發展。”2015年10 月13日，長沙市岳麓區博才寄宿小學校長、博才教育聯盟主席楊素群，向參加第四屆全國小學校長大會的1400多名嘉賓，隆重推介了該校的“分享教育”。

在此之前的2013年5月，博才寄宿小學承辦了以“擴充優質教育資源，促進教育均衡發展”為主題的長沙市小學校長專業理事會活動。楊素群校長對在“分享教育”理念下怎樣實現校區多元化發展、如何獲得價值共贏做了精彩的演講。由此，“分享教育”很快在長沙各小學產生較大反響。

讓我們走進博才寄宿小學的校園，把鏡頭聚焦“分享教育”，分享有關它的故事吧。

學校在分享中辦出境界

楊素群見到我們，便饒有興致地描述起“分享教育”形成的背景：“1996年，博才寄宿小學創辦，短短20年，它已發展成擁有11所學校的博才教育聯盟。發展過程中，我們始終追尋時代腳步，積極探索義務教育均衡發展的方法與模式：2003年接管博才咸嘉小學，提出‘連鎖管理’模式，進行品牌輸出和規模管理；2006年開辦博才金峰小學，引用‘共享’模式，提出‘機構設置統一，管理運行規范，優質資源共享’。然而，隨著規模擴大，這些理念顯示出了局限，建立在共享基礎上物質和精神的硬件幫扶，容易使分校等、靠、要，同時雖然分校有了起色，又往往制約本校的發展。”

談起這一過程，學校黨總支書記龍勝不勝感慨。她說，在當時，搞教育均衡并不是一路鮮花，老師們也還沒這么高的境界，覺得自己辦學壓力本來就大，哪有精力來辦其他學校，何況一個校長管兩所甚至多所學校也沒有這樣的先例，從來沒人吃過這螃蟹。“‘連鎖經營’第一所學校博才咸嘉小學時，學校出于均衡考慮，決定把整個六年級搬到咸嘉校區。當時咸嘉校園建設未完工，到處是黃土，經過半年的打造變得很漂亮、很溫馨了，連寢室的窗簾、孩子們的被褥，我們都細心準備到位了。整個寒假我們都在忙，一直忙到四月。可就是那次家長會，我們充滿熱情地告訴家長，并邀請家長參觀新校園時，不僅被當頭潑了一瓢冷水，現場更是炸了鍋：楊校長帶著家長們在咸嘉校區參觀，我在會議室準備著向家長描繪‘宏偉藍圖’，可接到的是現在的區教育局局長、當時的區教育局辦公室主任李鴻打來的電話，提醒我‘家長沖過來了！’”龍勝至今記憶猶新。

可以想象，“分享教育”一路走來，需要何等擔當，何等胸懷。

“隨著博才幾個校區的陸續建立并穩步發展，我們開始思考，在規模發展的同時，如何促進各校區內涵式發展，實現辦學品質的整體提升。建立在‘分享’基礎上的文化幫扶及軟件幫扶，是我們新的嘗試。”楊素群告訴我們，2010年開辦博才陽光小學后，發生了兩件事情：一是學校的籃球隊去美國，與洛杉磯的學校進行切磋與交流；一是學校的機器人隊連續七年參加國際機器人大賽。大家愈來愈意識到，要使學校真正產生影響，首要的是分享，“分享教育”理念初步形成。2011年，學校更是確定了《分享教育理念下學校多校區均衡發展行動研究》的課題，并且通過“博才精英大智匯”的集體碰撞，正式把“分享教育”定作了學校的教育哲學追求。

博才梅溪湖小學黨支部書記周敏見證了這一切。她說，“分享教育”不是摸腦殼摸出來的。學校“開枝散葉”后，分校對本部的依賴是很深的，但本部也很忙，彼此往往會錯過一些精彩，從而互相感到“錯愕”。又希望聯系緊密，又不想被制度“扣死”，如何用共同的東西“種好自己的田”？分道揚鑣當然不行，本部還是要當好“黃埔軍校”，把好關，不讓分校走偏，但分校也不能被動嗷嗷待哺呀。這個時候，“分享教育”自然就成了“歷史的必然選擇”。

當然，分享并不是嘴巴上說說，而是重在行動。每接手一所學校，楊素群就堅決推行“分享教育”理念，用“流水原理”將學校的骨干教師和管理人才派往新學校。令我們感動的是，博才寄宿小學通過“分享”輻射帶動的除本校各校區之外，還有2010年由市教育局做媒牽手的炎陵縣東風鄉、龍溪鄉學校，岳麓區內的陽明小學、望新小學、雨敞坪鎮中心小學、卯田小學、瓦灰小學、羅平希望小學。2011年開始，除了對羅平希望小學進行硬件、教育教學軟件上的扶持之外，博才本部還先后派駐2位管理人員擔任掛職校長。短短兩年時間，羅平希望小學面貌就煥然一新。

也曾有老師擔心博才本部這樣毫不保留地將人才、運作模式、資金、教育教學成果輸出，會不會削弱本部的實力，造成內部的空虛？

“事實證明并不會。其一，校本部在輸出的同時提升了自己。分享對校本部在理念引領、管理模式創新等方面有著更高的要求，大量人才的外派，促進了校本部的造血機制的更新。在這種情況下，學科教研大組‘聽課前置行為’研討模式應運而生，‘自主生成式’校本培訓模式也頗顯成效。其二，校本部在輸出的同時激活了自己。學校規模的擴大，為更多骨干教師提供了晉升施展才華的平臺，讓更多老師萌生了新的工作動力。其三，校本部在輸出的同時豐富了自己。各校區在接受校本部的資源之后，會有自己的思考和創新，其成果會回流分享給校本部，成為校本部新的資源。”楊素群的話語中充滿了自信。

博才咸嘉小學的科技節已舉行了15屆。大家不免疑惑：博才咸嘉到今年才創辦13年，為什么會有15屆科技節呢？其實，科技節的發源地是博才寄宿小學。在博才咸嘉小學建校前，科技節就是博才寄宿小學校園節日文化活動之一，通過幾年的組織運行，已形成一定的規模與特色，并有了一套成熟的管理與組織程序。2003年，博才咸嘉小學建校，提出“創新，從科學教育開始”的辦學理念，學校首先分享的便是博才寄宿小學的科技節節日文化。

“分享，使博才咸嘉小學建校伊始便有章可循，有據可依，有經驗和方法照搬照抄，從而迅速走上發展的快車道，為學校科學特色發展奠定堅實的硬件基礎和軟件基礎。”博才咸嘉小學校長陳艷萍說。

博才中海小學校長忻濱濱曾被派往羅平希望小學支教，2013年起又先后負責籌建博才洋湖小學和博才中海小學。他介紹說，博才中海小學從建校一開始，就與博才寄宿小學“零接縫”，理念、體制一脈相承。在他的電腦里，校園文化方案的討論稿就有9稿。除了“效仿”，博才中海小學也有創新，那就是“博才少年商學院”“博才中海銀行”，以此培養孩子們的財商。這一特色，現在反過來又對本部產生了很大的影響。

分享—創新—反哺，博才文化就這樣在校區與校區之間分享、傳承、創新，各所學校均衡發展，不斷地彰顯社會影響力和知名度，從而走向新的境界。

教師在分享中獲得成長幸福

采訪時，一位特殊的老師引起了記者的注意。

她叫田開蘭，今年已七十多歲，仍然在教室里聽年輕老師的課，認真進行著點評和指導。老師們親切地稱呼她為“田奶奶”。“田奶奶”一直從事低年級的教學和管理工作，教學經驗豐富，特別擅長與家長、學生溝通。因此學校在她退休后，返聘她為低年級的“帶教教師”。

“經過20年的探索，我們形成了一套基于‘分享教育’理念下的教師隊伍整體提升模式，使得教師的個人成長與學校的發展相得益彰。‘田奶奶’的精神，是‘分享教育’中不可或缺的元素。”楊素群說。

近年來，博才教育聯盟不斷“擴張”，也讓骨干教師不斷“稀釋”。如何“使教師盡可能快、盡可能多地成長起來”是繞不開的問題。

去年的8月18日，在學校的會議室里，有一群特殊的“學生”，一邊聽老師講課，一邊認真做筆記。他們有的剛從高校畢業，有的是從周邊市區選聘過來的，正在參加博才寄宿小學一年一度的新教師崗前培訓。培訓的內容非常廣泛，包含如何抓好課堂紀律、如何進行教學設計、如何搞好班級常規管理、如何布置教室環境、如何與家長溝通交流等內容。而講課的老師都是本校經驗頗豐的骨干教師。

“學校啟動了面向全體教師的‘教師幸福成長研訓體系’。這種體系的核心精神是‘學會分享’。”教科室主任吳沙說，根據教學上不同的階段和層次，學校把教師分成了五個梯隊：準備期、適應期、發展期（高原期）、穩定期和創造期。對處于不同梯隊的教師的不同教學特點又制訂了具體的“干預”策略。

“每周我們都要抽出時間，確保同一學段、同一學科的教師進行集中教研。”吳沙介紹道。關于教研的形式，她說：“一節公開課，傳統的模式是一個人備課、講課，其他人聽課、評課。而在博才寄宿小學，這節課不只是代表個人，因為這節課的背后必然有一個教研組在組織、支撐著。公開課首先是在教研組內反復討論、反復試教，然后推到學校由其他學段、其他學科的教師一起研究討論，最后由骨干教師評課。”

三年級年級組長賓源老師就是在這樣的“分享”磨課中成長起來的。回想起剛到博才寄宿小學上的第一堂課，她仍然不覺莞爾。

來博才寄宿小學之前，她在一所農村學校教語文。與原來的學校相比，博才寄宿小學的教學要求大不相同，賓源一時很不適應。她那堂課上的是《雪》。課堂上，她恨不得把“肚子里所有的貨”都“倒”給學生，方方面面都講到了，光是寫作特點就板書了好幾條，里面還夾雜了不少專業術語。結果是，賓源在講臺上激情澎湃，學生聽得卻有些茫然。

博才寄宿小學團隊在分享中成長，共同守望學生的未來

課后，三年級語文教研組成員幫她找到了癥結：“多在課堂上關注學生”“知識傳授不要那么滿”“一節課只要講透一點，讓學生一課有一得”。幾句話點醒了夢中人。賓源邊悟邊學，基礎本來不錯的她進步很快，沒過幾年，就成為學校的教學骨干。“真感謝學校所營造的分享氛圍，讓人主動要求進步。”她深有感觸地說。

有了“學會分享”的理念，老師們以“問題解決”為導向的課題生發了。

幾年前，細心的心理組老師發現，有些一年級新生開學時極不適應寄宿制生活。每周返校時，學生和家長在校門口哭哭啼啼、拉拉扯扯，弄得老師們心煩意亂，束手無策。這個現象引起心理組老師們的注意。他們很快成立了課題組，專題研究《心生命，藝生活—一年級新生適應寄宿生活的方法研究》。

“我們倡導的研究與象牙塔式的研究大不相同，其主要目的不是構建宏大的教育理論，更多的是問題解決式的行動研究。我們所有的問題都來自教育教學第一線，立足于學校實際，這是教師專業成長的必由之路。”博才教育督導室主任彭曉明告訴記者。

正是這種“學會分享”的教研機制，為教師拓展了一個向上無限生長的自由空間。

每到年末，博才寄宿小學出品的微電影“博才大片”紀錄片成為了老師們的一道精神大餐。讓人驚訝的是，“博才大片”的“導演”竟是學校的一名普通教師——六年級年級組長周軍。由于父親是電影放映員，“導演夢”從小就在周軍的心里生根發芽。可惜出身于普通家庭的他，離當初的夢想越來越遠。2000年來到博才寄宿小學后，楊校長發現他在音樂方面是一個可塑之才，就讓他兼顧校園文化方面的工作，他便正兒八經地圓起了當年的“導演夢”。

在博才寄宿小學，成長成為老師們的自覺需求，他們“愿意與人分享”。

此前，學校教育處對是否同意學生帶零食來校這個問題很是糾結。因為從心理學視角來看，零食能夠滿足寄宿制學校孩子的口欲；從人性的角度來說，應該同意孩子帶零食。而生活處則認為，零食的包裝袋若四處亂扔，會影響校園的整潔美觀；膳食處則擔心吃零食會影響學生一日三餐的正常飲食。

似乎都有道理。學校就此事專門召開了一次研討會，發現三年級一位班主任的做法與眾不同。原來，這位老師同意學生將零食帶到學校，但前提是交由老師統一保管，等到周四那天，全班同學開一個零食分享會。就這樣，大家把帶來的零食混在一起吃，既避免了攀比，又滿足了口欲。與此同時，包裝袋被及時投入垃圾桶，老師們也能把控孩子們零食的攝入量，沒有影響學生的日常進餐，可謂是一舉多得。從這以后，零食分享會便成了校園里的尋常景致。

楊素群毫不掩飾自己的自豪，“我們靠的不是行政驅動，而是教師自我驅動。我們采取的種種舉措，實際上只是搭建舞臺，唱不唱，怎么唱，全在老師自己。好在只要鑼鼓響起來，我們的老師就會動起來。有需求才會有動機，有了自我成長的需求，不正好讓老師們愿意與人分享嗎！”

“如何與人分享，分享什么也很重要。”談到這點，李躍輝老師有著自己的感受。

2005年9月，李躍輝作為人才被學校引進。“來博才寄宿小學之前，我只知道埋頭教書，書雖教得不錯，但沒人催你奮進，看不到自己的發展目標，總感覺有點渾渾噩噩。”9月底的一天，李躍輝到博才寄宿小學還不到一個月時間，便接到了一份意想不到的通知：學校派他參加全國科學教育培訓班，地點在北京，時間20天，經費1萬元。李躍輝猶豫了：“自己來學校時間并不長，這錢是學校出還是自己出？”這時楊校長的電話來了，讓他去一趟辦公室。一進門，楊校長就對他說：“這次培訓經費全部由學校負責，等會兒你到財務室拿錢。你要認真學習，回來再傳授給其他老師。”原來，每個教師都有外出交流學習的機會，而且學校確保學習經費的到位。

后來，學校又給他專門設立了機器人室，先后投入10多萬元買來各種零件，無論是數量還是種類，在省內都是一流的。他也不負眾望，帶領學生把機器人玩得風生水起，在國家級和省級的競賽中，獲得的獎項不計其數。他坦言：“沒有學校給的平臺、資金和全方位支持，我想搞也搞不起來。”2015年下半年，岳麓區李躍輝小學科學名師工作室正式成立，引領全區的科學創新教育。

前年調任博才梅溪湖小學教育處主任的趙韌，對博才寄宿小學也充滿感恩。1996年，18歲的趙韌中師畢業后，滿懷期待地來到博才寄宿小學。“來學校前，我是個什么都不懂的黃毛丫頭，甚至都不知道這里是一所什么樣的學校。來學校后，發現是一所寄宿制學校，工作強度大、要求高。說實話，我都想過放棄這里。”后來，當時的英語配班老師、現在的學校黨總支書記、副校長龍勝給她分析人生定位和規劃，并時常指導她的音樂教學。慢慢地，趙韌的人生之路發生了改變。“在這里，我找到了自己的人生定位，立志做一名專家型的教師。”隨后，由趙韌牽頭成立了四校區音樂教研大組，二十多位音樂老師共同探討、分享交流，促進了各校區音樂學科齊頭并進。

孩子們分享著生命成長的喜悅

學校儼然成為了老師們的一個生命成長的“場”。在這樣的“場”里，成長充滿了“幸福的味道”。

在博才寄宿小學里，生活老師有80多位。生活處副主任周曉燕給記者講了這樣一件事。幾年前，她發現低年級有個孩子總是喊頭痛。經過了解，原來這個孩子的父母經常出差，很長時間都見不上一面，他的頭痛也是由于想念父母所致。知道事情的原委后，周曉燕在班主任老師的協助下，嘗試著給孩子做心理輔導。她和孩子的父母聯系，請他們抽時間來陪陪孩子，自己則每天陪孩子讀一些繪本故事。如此堅持了幾個星期，孩子臉上有了笑容。對此，周曉燕覺得十分驕傲。

為何生活老師對工作這么認真，怕是他們有重獎吧？重獎自是談不上，待遇嘛——兩千多元的月工資。“待遇雖然不高，但只有在博才寄宿小學擔任過老師，才能真正懂得老師的價值和分享的樂趣。”在生活老師崗位上鬧騰得很歡的年輕老師熊娟感慨道。

“我們準備出版的《食在博才》完美收官。每個菜單都附上食材清單、制作流程、營養分析構成等。尤其是，以師傅名字命名的菜單配上師傅本人的照片和簡歷心得，讓每一位員工過了一把明星癮。大家都想做一個在博才學子味蕾的記憶深處最值得念想的那個大師傅。”膳食處主任王茜說。

這不正是在“分享”中獲得成長和幸福的很好注腳么？

孩子們在分享中銘記“博才味道”

“于我而言，博才之于長沙，就如同故宮之于北京，西湖之于杭州。少了它，便少了一份去的意味。”畢業生郭駿這樣詮釋博才寄宿小學。

“教育是一種分享，一種服務，一種尊重。”在楊素群看來，她希望從這里走出去的每一個孩子都具備樂于分享的品質，擁有海納百川的胸襟和高瞻遠矚的眼光，將分享意識作為一種精神的積淀，印刻在腦海之中。

這里，有著濃濃的愛的分享。

在張晗潞老師的班上，李曉敏（化名）是個讓人頭疼的孩子：上課時故意在地上打滾，還把桌子拍得震天響……他常常是身上青一塊紫一塊地來到學校。張晗潞便來了個“農村包圍城市”，發動班上的孩子關心他，進而使他融入到班級中來。“我很喜歡你。無論你干什么，我都和你在一起。”這成了張晗潞掛在嘴邊的話，這一來能避免他背著老師干“壞事”，二來可以跟他走得更近。師生倆一起吃過午飯，張晗潞將他帶到辦公室的小床午休；午休過后，他倆手拉著手散步或是一起跑步，張晗潞還不時給他一個大大的擁抱……

慢慢地，路遇張晗潞，李曉敏也會主動跑上來，挽著手將她送回辦公室，跟她分享自己生活的點滴，還一個勁地噓寒問暖，儼然一副“小暖男”的模樣。現在，李曉敏變得乖巧而安靜，不再是那個令人頭疼的頑劣少年。每個周末，他都會饒有興致地和父母分享學校生活里的精彩。父母為孩子的轉變而欣喜萬分，在家校留言本上鄭重地寫下感謝的話語。

每個周日的晚上，是學生入校的時間，“爸爸來了”親子課堂也在這時拉開帷幕。從事各種職業的爸爸們走進課堂——牙醫爸爸來了，帶來口腔模型，從牙齒的構造入手，教會學生懂得愛護牙齒；消防員爸爸來了，拿著道具做演示，當海綿遇火被引燃的瞬間，學生感受到易燃物品所帶來的極大危害，課堂變成了消防知識的大講堂；營養師爸爸來了，帶著精心挑選的水果和制作果盤的工具，教孩子們制作創意美食，課堂充滿濃濃的生活氣息……對孩子們來說，雖然寄宿在學校，但愛的分享從來是沒有界限的。

這里，有著生命體驗的分享。

“古有‘六藝’，即禮、樂、射、御、書、數。我們借由此延伸開來，推出以品德、藝術、健康、科學、語言、數學為主的博才寄宿小學的‘六藝’課程，讓我們的課堂變得有意思、有意義。于是，經典誦讀、數學游戲、籃球、水墨畫等特色課程走進課堂，成為培養學生核心素養的舞臺。”副校長劉江虹介紹，“博貫六藝，才通八德”是學校的育人目標。“六藝”課程的設置，就是讓師生之間的生命分享落腳于課堂，讓教師與學生在教學相長的過程中遇見更好的自己。

各門學科的教師每學期都會開展兩次以上的集基礎知識、智力開發于一體的學科活動。如，語文學科的跳蚤書市、體育學科的班級籃球賽、英語學科的口語秀明星大賽、音樂學科的挑戰麥克風、科學學科的紙質承重比賽等。這些精心策劃的學科活動成為一個個分享的舞臺。

值得一提的，還有火爆十足的“My show”社團、創意美勞、嘻哈實驗室街舞、蛋糕烘焙、戲曲、唱詩班等四十多個社團。每位學生都可任意選擇一門自己感興趣的課程，每周二下午成了孩子們滋養興趣的時間。在社團活動之余，學校還為每位學生提供了自我展示的機會，個人書法展、專場音樂會等個人訂制的“博才夢想秀”應運而生。用社團負責人賓俐老師的話說，就是——“只要你敢秀，我們就給你舞臺！你負責精彩，我們負責喝彩。”

就連學校食堂也成了孩子們生命體驗的場所。“今晚我們會吃什么呢？這樣的猜測，甜蜜而溫馨，帶著對味蕾的希冀。”在王茜的理解中，讓孩子們記住“博才味道”，餐桌上的美味佳肴同樣必不可少。

“與大師傅有約——共進午餐”活動啟動后，平時一直扮演著“幕后英雄”的大廚們走到臺前，創設新菜品，并以大廚的名字冠名，學生代表則受邀一起共進午餐。餐桌上，大廚跟孩子們分享菜肴烹制的技法，介紹相關食材，在無形之中拉近了學生與后廚工勤人員的距離。每到周五，家長來接孩子時，若是碰上食堂大廚，孩子總會驕傲地向父母介紹道：“上次跟你說的糯米蒸排骨，就是這位伯伯做的哦！”每逢元宵節，平日里在食堂忙碌的大廚們還會化身成“天使”來到學生身邊，一袋袋元宵、一盞盞花燈、一副副燈謎，大家一同度過這個和美的團圓夜。比之于墻上“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的宣傳語，這餐桌上的德育來得更加生動形象。

這里，更有成長喜悅的分享。

四年級4班的黃朵藝剛入校時便有這樣一個夢想：成為一名“文明小特巡”。在博才寄宿小學，“文明小特巡”是一個人人向往的“職位”。

據教育處主任吳雨潞介紹，2010年以來，學校開始實行值周班常規管理制度。四到六年級所有班級的孩子都參與到“這周我當家”的校園值周體驗活動中來。

因為是寄宿制學校，學生會在周日的晚上返校。引導學生安全返校便成了“文明小特巡”的重要職責。黃朵藝清楚地記得，她第一次和媽媽來到學校時，發現校門口站著兩排著裝整齊的高年級大哥哥、大姐姐，他們手臂上戴著紅色袖章，正熱情地歡迎返校的學生。“歡迎回家！”驚訝之余，一位“文明小特巡”彬彬有禮地問：“小妹妹，你好，需要我們幫忙嗎？”還沒等黃朵藝開口，她的書包和媽媽手中的一袋物品便被“文明小特巡”接了過去。“小妹妹，快跟媽媽說再見吧，姐姐送你回教室，老師正在教室等著你去領獎品哦……”因為有了最初溫暖的遇見，成為一名“文明小特巡”便成了黃朵藝的一個心愿。

現在，入讀四年級的黃朵藝也如愿成為了一名“文明小特巡”。當值這天，她匆忙吃完飯，便開始在食堂里巡視，提醒小伙伴不要浪費糧食；監督到垃圾站倒垃圾的同學，讓垃圾入池……就這樣，一批批“文明小特巡”用行動詮釋著責任與愛的意義，向學弟學妹們分享著成長的喜悅，并將這份責任與感動如接力般傳遞下去。

看我全神貫注，定拿第一

三年級9班的羅佳錦自一年級時便對魔術情有獨鐘，班主任張惠為他們表演的撕紙還原魔術給了他太多的震撼。“你知道嗎，太神奇了，居然又變出一張完好無損的紙！”言語間，他依然是一副驚嘆的模樣。只不過，現在的羅佳錦已變成了班上的“魔術大師”。課余時間，他在網上找來魔術表演視頻，慢慢領會了魔術的奧秘。羅佳錦還將這份神秘帶給了身邊的小伙伴，教室里、操場上，都成了他的魔術表演場地，時常引來“粉絲”圍觀。在欣喜之余，更讓他感到驕傲的是“大家因為我的存在而開心”。

求學在外的郭駿給自己日思夜想的母校寫了一封信，說很懷念在博才寄宿小學的童年時光。讓他最為惦念的，是學校桂花樹下的一片“自留地”。陽光下，嬌翠欲滴的桂花樹守護著孩子們的“秘密基地”：不開心時，在這里和小伙伴一吐心事；開心時，在這里嬉戲、打鬧，或是在這里安靜地捧讀一本書……其實，這個秘密早被老師發現，但老師不說，只是悄悄地對形成這片“自留地”的花壇進行維護，在留白的教育中，給學生更多自由的時間和空間，讓他們獲得了愛，又分享了愛。

學校有一個特別的稱謂——“菠菜園”，因為與“博才”諧音，學校成了“大菠菜”“小菠菜”分享的樂園。“我們想讓從這里走出去的每位孩子都能記住‘菠菜園’的味道，都能學會分享。”在龍勝看來，這些點滴的美好，也許是某位老師的諄諄告誡，也許是校園里的一處角落，也許是久違的食堂飯菜……不管孩子們將來走向哪里，擁有怎樣的人生，這都是一段雋永而刻骨的獨家記憶。