計算機專業英語教學實踐及改革探討

曲海平

摘 要 計算機專業英語課程的重要性不容小覷，但根據目前的教學實踐，其諸多方面仍亟待改革。從對計算機專業英語課程的特點分析展開，通過詳細分析授課方式、授課內容以及考核方式三大方面在具體授課時間中所面臨的困境，并對這些問題的具體改進方案進行了探討。最終希望通過這些改進，使得這門課程學生愿意學、學得會、記得牢、會應用，并能更好地服務于培養復合型人才。

關鍵詞 計算機專業英語 交互式授課方式 精選授課內容 多元化考核方式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

在當前全球化浪潮和互聯網經濟的大背景下，英語作為重要的通用工具語言，其重要性已無須贅述。而在計算機專業領域，從業者獲取國際上的最前沿的技術資料，國際通用技術標準等，均需依賴英語。因此，在計算機專業的本科教育階段，專業英語課程的重要性不容小覷。盡管近年來計算機專業英語的課程在國內高校廣泛開設，取得了一定成效，但根據筆者在實踐中的授課經驗以及觀察思考，這門課程的設置仍在諸多方面具有提升的空間。因此，本文將從計算機專業英語的課程特點展開，重點分析授課方式、授課內容以及考核方式三個層面所面臨的困境，并對這些問題的改進方案進行探討。

1計算機專業英語課程特點

區別于普通大學英語課程，計算機專業英語自身“綜合性”屬性十分明顯：英語知識與計算機知識的結合。翻閱任意一本計算機專業英語教材，都不難發現，無論教材中的文章圍繞計算機軟硬件有關的何種主題展開，其都具有詞匯上出現大量的專業術語，句型通常長且復雜，句式上虛擬語氣以及倒裝句頻頻出現等特點。

很多學生對普通大學英語課程注重生活場景方面聽、說、讀、寫的學習尚覺吃力，對于詞匯生僻句式復雜的計算機專業英語課程的學習更加望而生畏。如何通過授課方式、內容以及考核方式等各方面的不斷改進，使得學生愿意學、學得會、記得牢、會應用，是包括筆者在內的所有計算機專業英語的授課老師所面對的共同挑戰。

2當前教學模式面臨的困境及改進建議探討

2.1授課方式

計算機行業日新月異的迅猛發展，使得傳統上依賴授課老師通過紙質課本的枯燥、單向傳輸知識點的授課方式，遠無法滿足計算機專業英語教學的要求，這一點已無需多辯。為響應增進交互式學習體驗的呼聲，近年來，大部分高等教育院校的教學設備、設施都不同程度地進行了升級，逐漸具備了電子化、多媒體教學的條件。相較于之前完全依賴紙質書本的單一授課方式，多媒體教學一定程度上提高了教學效率，豐富了課堂內容。然而，僅僅將授課內容從紙質升級為電子化，并未從根本上改變以授課教師為中心、學生被動學習的課堂教學結構，因此這種授課方式仍未大幅提升學生的自主學習能力以及專業英語的運用能力。

面對這一困境，筆者認為更深入的交互式授課方式，尤其是以互聯網為依托的任務導向型學習方法，是計算機專業英語的未來發展方向。任務導向型的學習方法，最早可以追溯到由美國圣地亞哥州立大學提出的WebQuest模式。WebQuest的任務型學習方法是在互動多媒體的網絡環境下由教師組織和引導學生到萬維網上搜集信息，通過網絡工具的幫助解決問題的任務式型教學方法。學生根據教師布置的任務自主地解決處理問題并獲取知識，在自己不斷試驗探索的過程中認識知識并掌握知識，通過課程互動多媒體展示分享知識和經驗。具體而言，在授課方式上，任務型學習方法區別于傳統授課方法的最明顯特征，在于授課老師的角色由知識的單一傳授者，轉換為提出問題并提供幫助的引領者；而學生由信息的被動接受方，轉換為自主處理問題、收集信息并獲取知識的主體。

首先，授課教師根據教學大綱、教學目標等要求，為學生分階段設置任務，劃分小組并就如何使用互聯網資源進行指導。學生根據任務要求及基本的指引，充分利用包括維基百科（Wikipedia）、谷歌（Google）等搜索引擎，在線詞典（Online Dictionary），以及網絡論壇（BBS）等手段，激發學生自主學習、總結的能力，并通過小組展示（Presentation）的方式，對任務內容進行總結。盡管具體到各個學校、課堂中涉及的具體的任務內容及授課老師的引導方式各有不同，但總體而言，任務型授課模式要通過ICT（Information Communication Technology）技術與教學的融合，發展網絡環境下的專業英語交際型教學的新模式，通過任務驅動、網絡探究、網絡平臺交流互動、網絡互動多媒體展示等方法全面提升學生的英語專業交際能力和應用水平。

2.2授課內容

計算機專業英語課程，內容涉及諸多計算機軟、硬件專業知識。根據筆者近幾年的教學實踐、觀察，課程內容上不同程度上存在與專業課不同步、難易程度安排不科學、學科特點不突出等問題。這些問題直接或間接地導致了學生們感覺計算機專業英語課晦澀難懂、難以學以致用、甚至厭學情緒重等問題。針對這一現象，筆者認為該課程的授課內容應該精選，并突出強調以下兩方面的內容：

2.2.1注重與專業課的銜接

計算機專業英語課程天然與計算機專業知識緊密相連，目前的課程教材也多以計算機科學基礎類文章為主，涉及包括計算機系統結構、操作系統、數據結構等計算機硬、軟件相關知識的各個方面。由此可見，該課程只有與學生的計算機專業課程緊密相連、無縫銜接，才能使學生最大化地將專業知識與英語結合應用。二者脫節的狀況，則將使該課程無法達成其重要目標之一，即培養學生靈活使用英語這一重要工具，以便直接了解并獲取國際上計算機技術發展前沿的情況，增強其對新科技信息的接收能力。因此，筆者在近幾年的教學實踐中，始終保持與各專業課教師的溝通，注重知識點同步，取得了不錯的效果。

2.2.2注重課程特點

正如在上文有關“計算機專業英語課程特點”進行的分析，該課程與普通大學英語相比，詞匯、句子等方面都有著獨特的特點。授課老師在授課內容的選擇上，必須充分考慮到本課程的特殊性以及學生的學習能力曲線特點，合理選擇難易適宜的教學內容，從簡到繁，由易到難，逐步引導學生過渡。因此正確定位學生，特別是對于初次接觸計算機專業英語課程的學生，在教學方法上一定要有與大學英語教學方法銜接的過程。另外，在具體的授課內容上，也要重點總結、解釋該課程的規律性內容。如詞匯方面，一旦向學生解釋清楚了前、后綴（micro-/macro-等等）以及詞根的規律，學生便能夠舉一反三，攻克難詞長詞。由此可見，準確把握本門課程的特點、規律，并堅持“授人以漁”的授課方法，是在課程中應該著重突出的地方。

2.3考核方式

每門課程的考核方式往往是學生們關注的重點，因為其不僅是該門課程學習成果的直接體現，更是直接與總體績點、甚至學生榮譽等各個方面直接相關。因此，課程的考核方式合理與否也在很大程度上影響著學生們學習、參與的積極性。據筆者了解，目前各高校的計算機專業英語仍多沿用傳統語言考試的試卷考試方式為主，考察重點為閱讀與翻譯等內容。這與仍以授課老師為中心的單向課堂授課模式相輔相成，學生對此的直接反應便是平時上課不主動參與、多靠期末臨時沖擊的備考模式。顯然，這種考核方式以及學生的應試模式，對從根本上違背了提高學生的知識量、學習技能以及知識儲備等課程要求。

針對這一現象，筆者認為設計更加多元、全方位的考核方式，才能最大程度上調動學生的積極性，并準確反映該門課程的教學成果。具體而言：

（1）從考核頻率角度，應將階段性測試與期末總結性測試相結合，以便敦促學生同樣注重階段性的總結。

（2）從考核內容角度，考慮到計算機行業的發展速度很快，很多新知識是通過學習某種編程工具或新軟件，甚至瀏覽互聯網獲得的。在一線計算機技術人員的實際工作中，多數也是這樣學習的。因此將行業的最新進展反映到考卷中具有實際意義。

（3）從考核形式角度，除了堅持以閉卷考試為主的方式，還應適當增加小組作品展示（presentation）、個人演講（speech）等形式的評分。這種新型的考核方式，是與上文中討論過的更加深入的交互式教學模式緊密結合的，在采用了任務型學習模式后，小組討論、個人展示等方式，便是必不可少的考核方式之一。這種多元化的考核形式，無疑對學生綜合素質的培養也大有裨益。

3總結

在信息化時代的大背景下，計算機專業英語課程也面臨著新的機遇和挑戰。作為一線授課教師，筆者根據自己的實踐、觀察以及思考總結，對這門課程的特點進行了總結，并在此基礎上，從授課方式、授課內容以及考核方式三個方面目前面臨的困境進行了分析，并針對這些問題，對可改進的方面進行了探討。無論是更加深入的任務型授課方式、更加靈活的授課內容、還是更加多元化的考核方式，其都指向一個共同的目標，就是使得這門課程學生愿意學、學得會、記得牢、會應用，并更好地服務于培養復合型人才的大目標。

參考文獻

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