特殊教育語文課堂教學(xué)措施解析

潘婷

摘 要 如何通過特殊教育使提升學(xué)生的語文素質(zhì)，是特殊教育學(xué)校在語文教學(xué)中需要思考的重要問題。本文將對(duì)特殊教育語文教學(xué)的含義、必要性進(jìn)行分析，簡(jiǎn)要探討特殊教育語文課堂的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞 語文課堂 特殊教育 必要性 措施

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

殘障學(xué)生的特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)重要的組成部分。當(dāng)前我國(guó)有數(shù)量眾多的殘障人士，缺乏健康的身體，失去了很多快樂，因此針對(duì)殘障學(xué)生的教育問題越來越受到廣大民眾的關(guān)注。國(guó)家每年投入大量的人力物力資源用來改善特殊教育的狀況，特殊教育工作者也在積極尋求提高特殊教育學(xué)校課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)殘障學(xué)生健康成長(zhǎng)的方法。語文教學(xué)是特殊教育的一部分，下文對(duì)特殊教育語文課堂的教學(xué)進(jìn)行初步的分析，希望對(duì)特殊教育工作者的工作有一定的幫助。

1特殊教育語文的含義

殘障學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界、與人交往等方面存在著更多的困難，特殊教育的目的就是幫助這些孩子認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)知世界，培養(yǎng)他們的綜合能力，幫助他們自食其力，語文教學(xué)不僅僅是對(duì)漢語語言的寫作技巧、修辭手法、古詩文等語文知識(shí)的教授的過程，更是對(duì)學(xué)生情感、心靈的教育過程。通過對(duì)優(yōu)秀文章、傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，來熏陶學(xué)生的思想品質(zhì)，通過培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

2特殊教育語文教學(xué)的必要性

2.1語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生具有啟智功能

語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，語文教學(xué)的形式?jīng)Q定了它的教育功能，可以幫助特殊學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，幫助學(xué)生啟發(fā)智慧，將語文教學(xué)作為特殊學(xué)生的重要課程，有效提高特殊學(xué)生的對(duì)社會(huì)的認(rèn)知水平、文化素質(zhì)。

2.2特殊教育的語文教學(xué)可以促進(jìn)特殊人群與社會(huì)融合

人是一種群居動(dòng)物，沒有人能夠脫離社會(huì)獨(dú)自存在，語言是人與人交往的基本工具。特殊人群因?yàn)樽陨淼娜焙叮c社會(huì)存在著一定程度的脫節(jié)，語文教學(xué)能夠提高特殊人群交流溝通能力，促進(jìn)他們與社會(huì)的融合，對(duì)特殊人群未來的發(fā)展有很大的幫助。

2.3語文教育是人文性與工具性的完美結(jié)合

語文教學(xué)是人文性是工具性的完美結(jié)合，不僅傳授學(xué)生漢語語言的寫作技巧、修辭手法、古詩文等語文知識(shí)，更通過優(yōu)秀文章、傳統(tǒng)文化的教授，熏陶學(xué)生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，還要豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

3特殊教育語文課堂教學(xué)的措施

3.1將多種教學(xué)手段融入語文教學(xué)

由于學(xué)生比較特殊，傳統(tǒng)的教學(xué)手段在特殊教育語文課堂必然是行不通的，特殊教育語文課堂必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)固定的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施差異化教學(xué)，因材施教，利用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。多媒體等現(xiàn)代化手段的合理應(yīng)用，可以提高語文教學(xué)的效果，教師使用信息技術(shù)時(shí)注意針對(duì)教育對(duì)象的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解，使語文學(xué)習(xí)更高效。

3.2讓語文教育回歸生活

教育與生活密不可分，特殊教育語文教學(xué)必須讓教學(xué)活動(dòng)回歸生活，才能更好地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。特殊教育針對(duì)的都是聽力、視力等有障礙的學(xué)生。對(duì)于聽障學(xué)生來說，他們主要通過視覺、觸覺、味覺、嗅覺等途徑來感受生活，傳統(tǒng)的講課方式并不完全符合他們學(xué)習(xí)的需要。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與受教育者的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)造感受自然、社會(huì)的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的精神生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的熱情，為他們以后的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師還應(yīng)該注意學(xué)生生活實(shí)踐能力的鍛煉。實(shí)際教學(xué)中，注重學(xué)生對(duì)生活的觀察和積累，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)于生活現(xiàn)象的觀察理解以文字的形式記錄下來，積累生活素材，鍛煉學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。比如在《多彩的春天》章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，正值春天來臨之際，教師可以讓學(xué)生走出課堂，觀察春天到來之前萬物狀況，回想冬春交替之時(shí)樹木、花草等事物的變化，學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的同時(shí)，既鍛煉了學(xué)生的觀察理解能力，也對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有很大的幫助。

3.3堅(jiān)持鼓勵(lì)式教育，注意學(xué)生的心理健康指導(dǎo)

特教學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)樯眢w上的缺陷受到或多或少的歧視，這對(duì)學(xué)生的心理健康影響頗大，長(zhǎng)期生活在這種環(huán)境中，不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，在學(xué)習(xí)和生活中容易自暴自棄，不愿意與他人交流溝通，不愿意敞開心扉。因此，語文教學(xué)中教師應(yīng)該以鼓勵(lì)式教學(xué)為主，多贊揚(yáng)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，要毫不吝嗇的贊揚(yáng)或夸獎(jiǎng)，對(duì)于他們的錯(cuò)誤也要尋找適當(dāng)?shù)姆绞轿衽u(píng)，幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)。此外，教師應(yīng)該要在日常生活中隨時(shí)注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)和行為意識(shí)的變化，在課堂中適時(shí)利用教學(xué)素材如《張海迪和她的妹妹》，鼓勵(lì)學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)生活中的不幸，針對(duì)學(xué)生的一些心理問題，給予一定的疏導(dǎo)，使他們擺脫心理上的困擾。

4結(jié)語

語文是特殊教育的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不適用于特殊教育，教師必須在語文教學(xué)中采取適用于特殊人群的教學(xué)模式。特教語文教師應(yīng)注意，語文教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注教學(xué)功能，還應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的職責(zé)，提高語文教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)殘障學(xué)生身心健康發(fā)展，發(fā)揮特殊教育的真正職能。

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