中職英語閱讀教學改進建議

馬水振

(河南省周口女子職業(yè)中等專業(yè)學校，河南 周口　466100)

中職英語閱讀教學改進建議

馬水振

(河南省周口女子職業(yè)中等專業(yè)學校，河南 周口466100)

摘要：由中職教育的目的決定了英語閱讀教學在中職英語教學中占有非常重要的位置，然而，目前在實際的教學過程中，中職學生的英語閱讀主要在能力基礎、技巧基礎、心理基礎等方面存在問題。本文結合實際的教學經驗，提出了一些改進英語閱讀教學過程的建議。

關鍵詞：中職；英語閱讀；存在問題；改進建議

一、中職英語閱讀教學的重要性

(一)由中職教育的目的決定。中等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標是應用型、實用型和職業(yè)型人才，這就決定了中職學生畢業(yè)后走入社會，不是要從事研究性的工作，而是應當從事應用性的工作，因此，掌握好有助于將來職業(yè)發(fā)展的“工具”就顯得尤為重要。根據教育部中職英語教學的基本要求，對學生進行英語聽、說、讀、寫、譯等五方面能力的培訓和提高是中職英語教學的五大目標，也是其基本內容。在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，閱讀是多數學生將來工作中用得最多的一項，也是以英語為媒介進行交流和獲取信息的最主要形式。

(二)由英語閱讀的特點決定。英語從本質上來說，是一門工具，是用來交流思想、獲取信息的，而閱讀是通過書面語交流思想、獲取信息的重要手段和渠道，這一點無論過去、現在還是將來，都是不可或缺的。特別是在新時代背景下，英語成為吸收和傳播世界文明成果，對外開放和發(fā)展經濟的重要工具，閱讀無疑是快速獲取這些信息的最有效方式之一。

因此，我們可以看出，英語閱讀教學在中職英語教學中占有非常重要的地位。作為一名從事中職英語教學工作的人員，對自身教學的實踐進行反思，從而提出了一些關于中職英語教學的見解。

二、中職學生在英語閱讀方面存在的問題

(一)能力基礎方面。單詞儲備量小。單詞掌握不夠牢固靈活。指中職學生對單詞的掌握僅限于其基本的意思，并且“只知其意，不知其義”，也就是說，雖然學生能夠說出個別單詞的中文意思，但是不能深刻理解其詞義，不會在實際的語言環(huán)境中進行運用。此外另外一個方面表現在對單詞意思的掌握僅限于基本意思，稍微延伸一定的單詞用法，他們就不知道應該作何解釋了。語法概念模糊不清。指中職學生對語法知識的掌握不夠牢固，致使各個語法點之間產生了交叉和負面的相互影響，因而在理解句子方面產生了很大的困難。

(二)技巧基礎方面。有了詞匯和語法之后，只能說明具備了閱讀的理解能力，而閱讀的速度需要閱讀技巧的運用。

在閱讀技巧方面中職學生存在的問題有：

閱讀的盲目性；閱讀的片斷性；閱讀的反復性。指中職學生在閱讀的過程中經常會倒回去讀已經看過的句子或者部分，總想一遍讀完之后把每個字每個句子的意思都完整地印在腦子里面，生怕遺忘什么，根本不利于記憶。

(三)心理基礎方面。在英語閱讀方面，中職學生當中雖然存在著許多理解上的障礙，但是更為嚴重的是部分學生存在的閱讀障礙，也就是說，這些學生根本就不讀，排斥信息的輸入，那么對文章材料的理解程度與閱讀速度就更無從談起。很顯然，這些學生在心理基礎方面存在著問題，這些問題有：缺少閱讀興趣、缺少閱讀意志、缺少閱讀習慣。

三、中職英語閱讀教學方面應采取的對策

(一)能力培養(yǎng)方面。根據前面所分析的中職學生在英語閱讀能力方面存在的問題，筆者在實際教學工作中指導學生進行閱讀時，通常采取分層次進行的辦法，讓學生對單詞、句型、課文的理解一層層深入，這樣就不會產生畏難情緒，導致閱讀過程的失敗。

閱讀前，要對重點詞匯進行讀音和意思的講解，這些重點詞匯應包括超綱詞匯以及要求學生重點掌握的詞匯，這樣首先就為學生進行閱讀掃清了部分詞匯的障礙。在引導學生進行閱讀的過程中，再在課文情境中把詞匯和語言點進行重點講解，這樣使學生把陌生的詞匯和語言點與熟悉的詞匯和語言點結合起來，能夠形成已知知識對未知知識的正遷移，更能夠加深對知識點的理解。在閱讀過程完成之后，結合課后練習題，可以起到對已學知識的鞏固。

(二)技巧培養(yǎng)方面。筆者認為針對中職學生在閱讀方面出現的技巧問題，教師應該結合任務型教學的理論，加以指導。任務型教學模式具有兩大特點：其一，強調采用具體明確的“任務”來幫助語言學習者主動地學習和運用語言，使他們產生強烈的語言學習動機，從而成為自主的學習者；其二，教師在教學中應能根據自己對語言學習的理解以及學生的語言需要和能力設計教學任務。

根據這種理論，教師在進行英語閱讀教學的過程中，應該以“任務”為切入點，以“任務”為轉折點，以“任務”為總結點。以“任務”為切入點，就要在學生進行閱讀之前，把“任務”留在前面，消除學生閱讀的盲目性，提高閱讀的效率。以“任務”為轉折點，就要求教師在閱讀教學過程中，在每一步、每一層次上都應該有“任務”出現，并且這些“任務”應該是逐步遞進的關系。以“任務”為總結點，也就是要求教師在整篇文章進行完之后，要以“任務”的出現作為對此次教學過程的總結。總而言之，也就是要以“任務”貫穿在教學任務的始終，讓學生每一次閱讀都有的放矢，這樣學生的閱讀盲目性、閱讀片斷性、閱讀的反復性都有可能消失。

(三)心理培養(yǎng)方面。教學不能只適應發(fā)展的現有水平，而應適應“最近發(fā)展區(qū)”，要走在現有發(fā)展水平的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”，從而達到新的發(fā)展水平。相反，如果教學從最開始就走在了“最近發(fā)展區(qū)”的前面，那么教學過程產生的效果甚微。

針對中職學生在英語閱讀的學習上缺少閱讀興趣、意志、習慣的現狀，教師應當在閱讀材料的挑選、決定精講與略講上下功夫，這樣才能做到事半功倍，引起學生興趣的同時，漸漸地鍛煉他們的意志，意志一旦成為一個人所固有的特性，那么他也就具備了相應的習慣。

四、結束語

總之，閱讀能力可以體現一個英語學習者的綜合能力，而英語閱讀能力的提高，并不是一蹴而就的事情，需要學習者的努力，更需要教師的正確引導。中職英語教學培養(yǎng)的是應用型、實用型和職業(yè)型的人才，他們都是語言的實際運用者，隨著信息時代的到來，書面的語言信息在跨國文化交流、商貿往來、經濟技術合作等方面起著越來越重要的作用，社會對于中職畢業(yè)生的英語水平的要求也隨之提高，因此培養(yǎng)中職學生的英語閱讀能力，也勢必成為整個中職英語教學的重點。

參考文獻：

[1]侯志紅.中職英語閱讀教學模式研究[J].太原科技，2008.7

[2]李暉.中職英語閱讀教學中的學習策略培訓淺議[J].高等理科教育，2008.4

中圖分類號:G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)06-0134-01