網絡課程教學在任職教育中存在的問題及對策

李婷婷　林志遠

(武警福州指揮學院，福建 福州　350002)

網絡課程教學在任職教育中存在的問題及對策

李婷婷林志遠

(武警福州指揮學院，福建 福州350002)

摘要：在全軍推進任職教育轉型的教學改革過程中，雖然各院校已開發制作了涉及各個領域種類繁多的網絡課程，但是，從網絡課程的整體制作和應用來看，還存在著許多不盡如人意的地方。本文針對任職教育中網絡課程教學設計存在的問題提出相應對策。

關鍵詞：任職教育；網絡課程；對策

目前，在全軍推進任職教育轉型的教學改革過程中，雖然各院校已開發制作了涉及各個領域種類繁多的網絡課程，但是，從網絡課程的整體制作和應用來看，還存在著許多不盡如人意的地方，尤其在體現任職教育特點的網絡課程的研發和教學設計方面存在較多問題。

一、軍校任職教育中網絡課程教學設計存在的問題

網絡課程設計中任職教育特點不突出。任職教育不再是知識灌輸式的學歷教育，而是一種問題解決(崗位需求)式的能力教育。具有突出的軍事職業性、崗位指向性、時間依賴性、整體融合性等顯著特點。

網絡課程總體教學設計不到位。在網絡課程制作中，制作者沒有依據任職教育的教學目標對整個課程作統一規劃，總體教學設計不足的現象尤為突出。

制作網絡課程的專業基礎知識欠缺。隨著信息化教學在軍隊院校的展開和網絡教學在任職教學中的迫切需要，不少專業教研室加快了網絡課程建設的步伐，但許多網絡課程制作小組都是非教育技術專業教員，沒有進行過專門的網絡技術知識培訓，暴露出的基礎不扎實、技術不過硬等問題嚴重。

網絡課程總體表現形式單一。目前許多網絡課程在表現形式上比較單一，大都是以靜態網頁的形式出現，更新頻率也不夠快。這種表現形式單一的要害問題，就是缺乏對網絡課程進行教學設計的總體分析、謀劃。

網絡課程的重點難點內容不突出。很多網絡課程在制作過程中過多關注技術，對具體講授內容關注不夠，缺乏對課程重點內容和難點內容的把握，特別是任職教育中的一些關鍵性內容沒有給予充分的表現。

二、對策

針對當前軍校在任職教育網絡課程的設計制作中的問題，主要的解決辦法和基本策略，可以從以下五個方面考慮：

(一)教學目標與內容設計，要突出學員任職的實際需要。

教學目標是學員在網絡教學活動實施中應達到的學習結果或標準，是課程設計的基礎，在網絡課程的設計中，應突出學員任職的實際需要，對教學目標進行分析，從中選出所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識主題，圍繞這個主題進行教學目標的編寫，并以明顯的方式呈現，使學員明確學習任務和目標。

任職教育中網絡課程的內容設計應著重考慮以下幾個問題：第一，知識與能力相結合。就是要將知識的認知學習和任職的實際運用相結合，對選定的教學內容進行層次分解，以超文本的形式來編排和組織教學內容，使每一個教學單元具有學習目標、教學內容、練習題、測試題、教學資源、課時安排、學習進度和學習方法說明等內容。

第二，內容與形式相結合。網絡課程的內容與表現形式有著密不可分的聯系。課程內容的表現應采用文本、圖形圖像、動畫、視音頻等多種形式，建立與相關教學內容有鏈接的動態、龐大的資源庫，在疑難及關鍵的知識點上提供多種形式和多種層次的學習內容，根據不同的任職學習層次設置不同的知識單元體系結構。

第三，學科性與綜合性相結合。網絡課程不僅要有學科的劃分，更要考慮學科的綜合應用，以利于培養學員的綜合素質，提高其崗位任職能力。課程內容設計時，一般采用模塊化的制作方法，使之既具有相對的獨立性，又具有與其他相關課程通用的綜合性。

第四，學習與創新相結合。網絡課程是學員學習的基礎和平臺，由于學員的學習過程不單純是一個接受的過程，還是一個不斷創新的過程，因此網絡課程內容的選擇要考慮學員創新能力的發揮，應多設置一些創設性的問題，調動學員的主觀能動性，以提高學員的創新能力，而這，對于學員任職是非常重要的。

(二)教學策略與活動設計，要突出任職教育的重點難點。

教學策略一般是指對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、情景、形式及媒體等因素的總體考慮，是網絡課程設計的核心。它主要包括自主學習策略和協作學習策略、教與學指導策略(主要針對教員和輔導者)等。因此在任職教學的網絡課程教學設計過程中，應以學員為主體，根據不同的學員和課程特點，把握總體教學目標，選擇合適的教學策略。

網絡教學的虛擬性使得教學的組織形式多樣化，從學員的組織來看，既可以針對具體學員的認知風格和學習進度進行個別化教學，還可以在小組間進行一些協作式教學活動；從具體的教學活動方式來看，教員可以通過電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教員信箱、問答天地、疑難解答等等模塊進行交流協作、發布教學信息，加強教員和學員之間的異步交流，指導各種課程的相關活動，還可讓學員參與教學內容的網頁制作集成活動，允許學員建立自己的網站，并參與教學主題及教學內容的設計，使得教學活動更為有效。

(三)教學環境設計，要突出技術為學員任職的應用服務。

院校各專業教研室網絡課程開發人員應加強制作網絡課程的專業基礎知識的學習和運用多媒體技術能力的培養，做好軍事教育技術與任職教育專業技術之間知識的融合，使教學環境的設計，更能突出技術為學員任職應用服務的特點。主要從以下兩個方面來對網絡課程教學環境進行設計：1.運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術提供“真實”的教學環境。2.利用網絡課程共享性、開放性等優勢，創設協同交互的教學環境。

(四)教學資源設計，要突出學員任職后的發展。

在進行教學資源的設計時，應注意把握教學資源的針對性和啟發性特點，詳細考慮學員在崗位任職上通常會遇到哪些問題以及解決辦法等，通過搜集整理，把與該課程有關的網上資源站點和相關內容集中在一起，建立系統的信息資源庫，既為學員提供豐富的多種媒體資源和共享教學資源，也為學員將來的崗位任職提供豐富形象的教材及案例，以此開闊學員的眼界，有效提高學員創新思維與任職能力，為其今后發展奠定堅實的基礎。

(五)教學評價體系設計，要突出學員任職實踐的能力提高。

任職教育中網絡課程設計的質量，除了上述四方面內容的設計以外，合理的評估與反饋是維持學員的學習動機和興趣，確保學習質量提高的必要手段。教學評價體系的設計，應突出學員任職實踐能力的提高，包括學員自我評價與教員評價體系兩方面。

林志遠，武警福州指揮學院訓練部教務科參謀。

中圖分類號:G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)06-0158-01

作者簡介：李婷婷，武警福州指揮學院教研部信息技術與裝備教研室助教。