非認知因素在高職英語教學中的應用

凌霄

(江西科技師范大學，江西 南昌　330000)

非認知因素在高職英語教學中的應用

凌霄

(江西科技師范大學，江西 南昌330000)

摘要：非認知因素不直接參與英語學習,但卻是英語學習的內部動因,對英語學習有調節和控制作用,從而影響英語學習效果。高職教育不是注重某方面的研究，而是注重實際應用，英語作為語言學習，有很方便的應用實踐機會，在不斷地練習提高中，非認知因素是起很大作用的。

關鍵詞：高職英語學習;非認知因素;具體應用

一、引言

高職教育自 1999 年的《決定》起，確定了高職的教育任務是培養高等技術應用性專門人才。高職教育的基本元素體現出高職的特點，應用為主，夠用為度的思想理念。2011 年 9 月 16 日中國科學院院士對職業教育提出更高的要求，培養高端技能型人才，而不是廉價勞動力。這對于高職教育既是一個很大的鼓舞和激勵，又是一個教育目標。

然后高職面臨的招生難這一重大問題，生源緊缺，入學成績不佳，對學生在校的學習有著很大的挑戰，在這樣的情況下，基礎英語課的教學和學習就面對更大的要求，為學生能在今后的技能學習做好準備工作，英語教師需要及時調整教學思路和方法，了解學生，了解所需，了解培養目標，為培養學生綜合能力和潛在能力，做好一切準備。以高職教育元素為根本，發揮學生的主動能力，培養學生非認知因素，提高英語教學質量。

二、對非認知因素的理解

非認知因素是指認知因素以外的影響認知過程的一切心理因素,包括動機、興趣、情感、意志等,而認知因素包括感知、記憶、想象、思維等。認知活動直接指向學習內容,非認知因素并不直接參與認知過程,但它對認知過程有調節與控制作用。學習過程中的認知因素和非認知因素是兩個協同作用的系統。認知因素系統——操作系統,包括個體已有的知識經驗、認知水平、認知過程,在學生身上具體表現為智力和能力,在學習活動中,這一系統主要承擔對知識的獲取、加工、編碼。針對具體的學習任務,起執行者的作用;非認知因素系統——控制系統,包括動機、興趣、情感、意志等,在學生身上具體表現為動機和態度,在學習活動中,這一系統不直接介入學習,主要調節學習活動進行,對于認知活動來講,起著調節和控制作用。

非認知因素是內在的，在英語學習中，非認知因素通過內因起作用，作用于英語學習的內容和材料，以及英語學習的課堂。非認知因素是學生內在的驅動力，是通過各種行為表現出來的積極性或消極性。非認知因素的諸基本因素并沒有構成一個完整的統一的結構，在認知活動中，非認知因素的諸基本因素各自發揮著其獨特的作用。高職教育不是注重某方面的研究，而是注重實際應用，英語作為語言學習，有很方便的應用實踐機會，在不斷地練習提高中，非認知因素是起很大作用的。

三、非認知因素在高職英語教學中作用

非認知因素在高職英語中的作用具體表現在以下幾個方面：第一，非認知因素在英語學習過程中，是心理的波動過程，所影響的是表現出來的行為，如果是主動的行為，例如英語課前的預習，單詞的記憶，句子結構的分析，篇章的閱讀理解等等，學生的好奇意識想知道課文的內容和含義，自信意識鼓勵他有信心能看懂課文，思考意識能驅動他不停地思考和提出每一個問題，競爭意識推動他要提前完成。第二，在英語教學過程中，非認知因素不是很明顯地表現出來，而是潛在地起著作用。英語學習是語言的學習，學生內心的選擇往往就在一瞬間，非認知因素的潛在能力也就在一瞬間，培養學生習慣性的非認知因素的積極作用，有利于學生提高英語學習能力，并能夠提供更多的學習英語機會。第三，在英語課堂教學中，學生的非認知因素是很容易得到感化的，能接受英語教師的引導，并能完成非認知因素到行為表現的轉變過程。同學之間也是很容易得到感化的，能共同互相配合得到英語的鍛煉和學習機會。所以教師應多鼓勵多肯定，以激發學生非認知因素的感化過程。

四、非認知因素在高職英語教學中具體應用策略

非認知因素對學習乃至人生的影響卻是顯而易見的，而且越來越受到人們的關注和重視。在高職加強學生技能培養過程中，英語教學將面臨學生英語底子非常薄弱，教師還要完成教學任務的情況，如何改進英語課堂教學，如何提高英語教學質量?外語教學的實踐表明，優異的外語成績所要求的不僅僅是較高的認知能力，而更重要的是良好的非認知因素。以下幾點是利用非認知因素在高職英語中具體教學策略。

第一，確定合理的教學目標。在英語教學中,適當的學習目標可提高學習的熱情,使學生對學習的結果產生成功感和滿足感。所以在確定目標時,一方面應注意目標要明確、合理、適當和具體,要使學生通過努力后能夠達到,另一方面目標的確定要作業化,明確完成學習目標的具體條件和考核標準。英語教師挖掘教學，實際是尋找學生已接受的教學過程和學習習慣；挖掘教學，是教師鉆研教學內容，研究自己的學生特點，研究對學生教學之外的能力培養，教師可以安排靈活多變的教學過程和教學手段，改進教學方法，英語教學中，可以穿插英語文學、英語幽默、英語諺語等等，活躍英語課堂。在這些過程中，不斷挖掘學生的潛力，不斷挖掘學生非認知因素的積極方面，加快培養并促進學生良好的非認知因素的形成。

第二，喚起學生的學習興趣和學習需要。學生學習的內驅力是英語學習的重要內部因素,學生在學習中獲得了知識,掌握了交流技能,這本身就是對學生的鼓勵,也增強了他們的自信心和學習動機,提高了英語學習的興趣。高職就業還是比較樂觀的，技能型人才的需求量一直很大，在未來的職業從業中，認真學習工作，發揮自己潛在的非智力因素的作用，鼓勵自己不斷提高技能，高端人才不僅是能工巧匠，還是懂外語的專業技術人員，在我國機械行業大發展的時期，更需要高端技能人才。

第三，培養學生自覺學習的習慣。英語教學中應注重培養學生對英語學習的愛好和興趣，使學生自覺、自愿地參加英語活動,自覺學習的習慣。高職教育注重技能培養，需要主動動手、動口、動腦。在英語學習中，學生要養成主動學習的習慣，在好奇意識、自信意識的驅動下，對自己所學的課程，要主動地尋找不懂的地方，不理解的地方，認真聽課，解決難題，以保證自己學習的完成。

五、小結

總之，高職教育重在技能教育，在英語教學過程中，要注意英語教學為學生專業技能學習服務，同時在學生非認知因素的培養過程中，以學生未來就業為基準、以社會需求人才為目的，全面培養健康向上的高技能人才。將非認知因素貫穿英語學習過程的始終,對完成高職英語教學目標,進行素質教育都具有深遠意義。

中圖分類號:G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)06-0171-01

作者簡介：凌霄(1992.1-)，女，漢，江西，研究生，江西科技師范大學，英語教育。