教師道德問題及其自律的重要性

張玉玲

(華中師范大學 湖北 武漢　430074)

教師道德問題及其自律的重要性

張玉玲

(華中師范大學 湖北 武漢430074)

摘要：當前，我國正處在社會轉型期，隨著社會經濟、政治和道德生活的嬗變，教師的職業道德觀念受到前所未有的沖擊和挑戰。近年來，教師道德失范行為屢屢在媒體上曝光，使得教師道德問題日益成為人們頗為憂慮的問題。在此情況下，充分發揮教師的主體性和專業性，將個人品德與職業道德相結合，使教師形成以自律為核心的專業精神顯得尤為重要。

關鍵詞：教師道德滑坡；師德建設；自律

一提起教師這個職業，我們總會想到“人類靈魂的工程師”“思想文化的傳播者”之類高大上的稱謂。我們理所當然認為教師這個職業是天底下最無私的職業。《禮記》云：“師也者，教之以事而喻諸德也。”作為一名教師，不僅要肩負著傳道、授業、解惑的責任，而且還是世人眼中的道德的楷模。我們常常把教師比作蠟燭、比作春蠶、比作人梯，因為他們是辛勤耕耘、默默奉獻的代名詞。

然而，近年來，教師師德師風失范行為的事件不斷地被媒體所披露，令人無比憂心。因為教師職業道德失范，不僅嚴重損害學生的身心健康，導致教學人際關系惡化和消極教學氛圍的出現，還直接導致教師形象的丑化，使教師喪失了因職業崇高所帶來的 “文化威信”和“神圣形象”，進而影響到教育目標的實現和社會良好道德風氣的形成。

一、教師道德滑坡的現狀

近年來，教師道德滑坡主要體現在哪些方面呢？筆者主要從以下四個方面來陳述：

(一)思想上：部分老師常認為自己抱著的是鐵飯碗，所以安于現狀、不思進取。在入職之初，有些老師可能懷抱著崇高理想，熱心于教育事業，但是后來由于自身的努力程度不夠，教學能力沒有明顯進步，上升空間狹窄，職稱評定困難重重等主客觀因素，導致對自己職業出現消極懈怠的情緒，出現意志消沉、敬業精神不強、得過且過等狀況。

(二)學生管理上：部分老師教育理念落后、教法陳舊保守、缺乏教育公正，隨意加重學生負擔，譏諷、歧視、侮辱差生，體罰和變相體罰學生的事件時有發生；有些老師政治覺悟不夠，思想偏激，在學生面前滿腹牢騷抱怨、散布損害國家聲譽的言論；更令人寒心的是，老師對學生性騷擾乃至發生強奸學生等慘無人道的狀況也在各級各類學校中屢屢發生。

(三)行為作風：在資本主義金錢至上的思想風潮下，部分老師價值觀出現偏頗，私自在校外有償補課；有些老師以教謀私向學生推銷教輔資料及其它商品；利用招生、推薦就業、家訪、過年過節等機會索要學生財物，接受學生家長請吃。有些老師師表意識淡薄，語言不規范，舉止不文明等。

(四)學術科研上：有些老師為了評職稱，應付學校的考評工作，在科研工作中嚴重違背學術規范，弄虛作假、抄襲剽竊、侵占他人勞動成果……

這些有悖師德的現象令人觸目驚心，使我們不得不全面審視目前的教師師德狀況。那么，如何才能有效改善教師道德滑坡現狀呢？

二、從教師主體性談道德自律的重要性

在當前社會價值取向多元化的情況下，“教師作為變革的因素,在促進相互理解和寬容方面,其作用的重要性從未像今日這樣不容置疑”,“他們要為培養一代新人的性格和精神做出貢獻”。[1]因此，承擔著教書育人重任的教師的道德建設刻不容緩。筆者認為，進行教師道德建設，應該充分發揮教師的主體性和專業性，將個人品德與職業道德相結合，使教師形成以自律為核心的專業精神尤為重要。

(一) 心存敬畏心。

教師是一份神圣的職業，從這個職業的誕生之初，就被賦予了豐富的道德內涵，同時意味著作為一名教師必須承擔相應的道德責任和義務。心存對教師這份職業的敬畏心，是做一名合格人民教師的前提條件?！敖處煹慕巧嬖谑且粋€有著很深厚的道德范導意義的角色化存在。它總是凝聚著教師對自身使命的某種‘敬畏’。敬畏必然表現為道義、良知和職責,事實上,它通過教師角色的恥感來體現‘有所為有所不為’的道德自律,體現為道德責任感和道德使命感。”[2]這里所說的“敬畏”不是盲目服從權威，或是盲目的崇拜，失去自己的價值判斷。一名教師不僅要有良好的專業素養，而且還要心存敬畏心。當一名教師真正地敬畏這份職業，才會真正地珍視這份職業，尊重他所培養的對象，做有益于學生的事情，促進學生的全面發展。

(二) 堅守教育良心。

我們通常所說的“良心”是指個體在履行對他人和社會的義務過程中所形成的一種內在責任感和自我評價能力。任何一份職業都應有職業良心，而教師作為一份教書育人的職業，堅守教育良心顯得尤為重要。這教育良心來自于教師的責任感和使命感。模仿是兒童的天性，教師的一言一行，無論好與壞，都有可能成為學生模仿的對象。所以，一名有教育良心的老師，應加強自律，注重自己的個人修養，以身作則和為人師表，維護教育公正，做學生心中的好榜樣。

(三)常懷反思心。

社會在不斷發展，教師的各種專業知識和技能在不斷更新的同時，對教師的職業道德也提出了新的要求。作為一名教師，要常懷反思心，根據自己的教學過程來思考、反省自己的教學方式是否適合自己的學生，是否有益于學生的發展。如果發現問題，要及時改正，不斷提升自己的教學技能，加強自我修養，在反思中提高自己的道德覺悟，鞏固自己的專業知識，讓自己不斷進步，不斷成長，從而促進自己的專業發展，為學生成長保駕護航。

教師的道德自律應該立足于自身的實際情況，心存敬畏心，堅守教育良心，常懷反思心。如果教師具備自律為核心的道德精神，教師道德規范將會內化為教師的言行舉止中的一部分。這些規范將不再是規范，而是教師自然而然形成的自律精神中的具體體現。除此之外，學校和社會也要采取有效措施積極響應，同時學生和家長也要加強維權意識。在教師的職業道德規范建設中，只有將教師的自律和他律有效結合，使教師真正認識到師德是教師的立身之本，立業之基，使師德教育化虛為實，收到實效，才能減少教師道德失范行為的發生，有效緩解教師道德滑坡的現狀，促進教育目標的順利實現，使教師真正享受到從事教師職業的幸福，使家長真正地放心把孩子交到教師手中，促進社會良好道德風尚的形成。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京: 教育科學出版社,1996.134.

[2]樊浩,等.教育倫理[M].南京: 南京大學出版社,2000.61,142.

中圖分類號:G451

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)06-0267-01

作者簡介：張玉玲(1992-)，女，漢族，湖北荊門人，教育碩士，單位：華中師范大學文學院學科教學語文專業，研究方向：學科教學語文。