“高本貫通”培養應用型人才的探索與實踐
——以建筑工程技術專業為例

文 錢嘯寅 Qian Xiaoyin 上海城市管理職業技術學院副院長付 奕 Fu Yi 上海城市管理職業技術學院副教授

?

“高本貫通”培養應用型人才的探索與實踐
——以建筑工程技術專業為例

文 錢嘯寅 Qian Xiaoyin 上海城市管理職業技術學院副院長
付 奕 Fu Yi 上海城市管理職業技術學院副教授

高本貫通

職業教育

應用型

人才培養

在當前產業面臨轉型升級、行業需求高水平技能型人才的形勢下，做好人才的“供給側”改革，培養適應時代要求的“應用型”工程科技人才，顯得越來越重要。為滿足社會對較高層次職業技能人才的需求，搭建職業教育人才成長的“立交橋”，積極探索“高職與本科貫通培養”建筑工程技術專業人才，積極探索以“建筑工程現場工程師”為職業導向的培養規格模式、以“工程師素養”“工匠精神”為導向的培養過程模式、以“工作任務”為導向的課程實施模式，有助于凸顯“應用型”技術技能教育的特色，有助于為高職院校“高本貫通”培養應用型人才的順利實施提供有益借鑒。

職業教育，從中央到地方都很重視。在當前產業面臨轉型升級、行業需求高水平技能型人才的形勢下，如何做好人才的“供給側”改革，培養適應時代要求的“應用型”工程科技人才，尤為關鍵。在此背景下，上海城市管理職業技術學院進行有益的教育創新，探索高職院校與本科院校聯合貫通培養“建筑工程技術”專業人才，搭建應用型人才成長的平臺。具體的培養模式為：面向高中階段畢業生，通過普通高考和自主選拔，按照“3+2”共5年一體化貫通培養，突出應用型特色，充分發揮高職院校和本科院校的優勢。

一、“應用型”特色鮮明的人才培養模式

（一）以“建筑工程現場工程師”為職業導向的培養規格模式

在經濟高速發展和產業結構調整的今天，勞動密集型、資金密集型的企業迅速向技術密集型、知識密集型的產業轉化，迫切需要一大批有較高水平的技術技能型人才，從而引起職業教育層次的多樣性和人才規格的高移，這是經濟社會發展對職業教育提出的時代要求。資料顯示，當今世界發達國家技能勞動力隊伍呈現出“鉆石型”結構，以德國為例，初級工一般僅占15%，中級工占50%，高級工占到35%甚至更高。而我國仍然是“金字塔型”結構，初級工比例最高。據統計，目前我國技術工人總數約為7 000萬，其中高級工、技師和高級技師僅占6%左右，因此，產業結構調整急需大量高規格的技術技能人才。［1］

以本次試點的“建筑工程技術”專業為例，建筑工程項目的建設也從粗放型向高、精、尖發展，現代建設工程呈現出功能要求多樣化，如城市建設立體化、交通工程快速化、工程設施大型化等發展趨勢，要求公共建筑和住宅建筑的周邊環境、結構布置與現代化設備相結合，實現建筑的智能化，因而建筑工程技術已不能僅滿足于土木工程提供的房屋骨架。同時，隨著大量新技術、新材料覆蓋范圍越來越廣，工程建設標準中對工程安全質量的要求也越來越高，對保護環境、保障人身健康、保證工程質量安全、保障公眾利益的規定越來越嚴格，這勢必要求從業人員必須具備更高水平的綜合職業能力，為此，具有現場施工管理能力的技術應用型人才的需求量逐年加大。

在“高本貫通”的專業探索過程中，上海城市管理職業技術學院注意到了行業的發展，同時結合自身辦學優勢和職業教育的“應用型”特色，將“高本貫通”建筑工程技術專業的培養方向定位為建設工程現場工程師，以“工程安全與施工現場管理”的技術崗位為主，兼顧其他工程崗位。培養目標為“培養具有土木工程技術的基本知識，掌握現代建筑工程技術管理的理論，能夠在建筑施工企業的生產一線從事工程項目組織、現場施工管理、施工安全、質量驗收、材料檢測等方面業務的復合型高級技術人才”。

（二）以“工程師素養”、“工匠精神”為導向的培養過程模式

在課程體系設計中，依據《課程標準》《職業崗位能力標準》，本著育人為本、實踐取向、終身學習的理念，從“職業信念、素養與精神”、“知識與能力”、“實習實踐”三個維度進行課程設置，突出培養工程師的職業素養。［2］貼近職業要求，統整改造通識類課程、專業基礎課程和專業核心課程，以開放的課程視角，開發和建設適應工程師素養發展的大課程體系。充分發揮高本院校各自的專業優勢，聯合制定人才培養方案，為未來施工現場工程師的全面發展提供豐富的課程菜單。

在人才培養方案的制定過程中，學校和上海建筑企業的龍頭——上海建工集團合作，建立全新的人才培養機制，在人才培養過程中，高本院校與企業三方共同制定人才培養方案，共同構建專業課程體系，共同制訂專業課程標準，共同編寫專業課程教材，共同建設實訓實習基地，共同組織專業教育教學。企業方上海建工集團深度參與人才培養過程：參與人才培養方案的制定，參與教學過程及考核標準的制定，參與學生職業能力與素養的評價，支持學生進行主要崗位的輪崗培訓、頂崗實習。由于人才培養尊重行業、企業的需求，因此最大程度發揮了市場在教學培養過程中的決定性作用，使得高本貫通培養的學生具有理論和實踐深度融合的優勢，通過“理論—實踐—再理論—再實踐”的教育過程，成為具有施工項目工程師水平的應用技術性人才。

（三）以“工作任務”為導向的課程實施模式

依據建筑類企業現場工程師、項目工程師的真實工作任務和生涯發展路徑出發，按照“3+2”共5年一體化貫通培養的思路來設計人才培養方案，利用職業遞進的課程內容實施高本貫通一體化教學，課程設計按照真實崗位的工作任務和職業能力分析結果，貫穿高職專科、本科階段，實現“縱向貫通”；在不同階段中，依據真實的工作任務設計等級不同的學習任務模塊，將三類課程有機融合，實現“橫向銜接”。針對建筑工程技術專業技術含量高、復合要求高、技能訓練周期長的要求，在課程實施過程中，面向施工現場，根據崗位需求，重視工學結合，把工程知識技能的訓練貫穿到整個學習過程，有課程內的實驗、實習、實訓（力學、建筑材料實驗實訓），有工程專項技能訓練（工程測量技能訓練、工程繪圖技能訓練，工程計量計價技能訓練、工程質量驗收技能訓練等），有針對綜合工程項目的綜合實訓（施工組織實訓、鋼筋工程實訓、模板工程實訓、砌筑工程實訓等），有企業頂崗實習并鼓勵學生一專多能、考取職業技能證書。為創建良好的學風，學校定期開展專業認知、專家講座、工地參觀實習、實訓基地實訓等多種形式的活動。通過連續5年不間斷的、遞進式的職業技能訓練，學生得以扎實掌握職業綜合技能。

二、以人才職業發展為中心的教育管理方式

（一）配備較強的師資管理隊伍

上海城市管理職業技術學院高度重視高本貫通專業的建設，選擇上海市建筑工程技術專業為試點專業。該專業2010年被確定為上海市扶強專業，2011年被確定為上海市085重點專業。在抽調專業精干力量專門組建“高本貫通”的專業團隊中，100%的教師具備“雙師”資質，部分教師擁有多項職業資格證書，為落實人才培養提供了組織保證。

（二）建設嚴密的教學保障體系

由高職和本科兩所院校的教務負責同志牽頭，制定高本貫通教學保障體系，從學生的招生安排、學籍管理、課程考核方法、實踐考核方法、畢業證書的獲得標準、學位的獲得標準、學生檔案工作都做了統一的安排部署，以“高本貫通”教學一體化為切入點，教學采取多方位的監督指導，運用信息化手段進行日常信息匯集，以及定期情況匯報，方便快捷地獲取專業貫通試點的運行信息，有助于及時總結經驗進行分類指導，及時發現問題提供解決方案。

三、探索中存在的問題與建議

企業深度參與共建專業、共育人才已形成長效機制，使“高本貫通”專業能夠實現校內校外雙導師制、企業訂單化培養，［3］但對“現代學徒制”的可行性和實施細節還有待進一步探討。此外，為保障高本貫通專業試點工作的順利實施，高本院校成立了相應的組織機構，在總體領導、招生、教學管理、學生管理、教學質量監控、專業建設和教學改革等方面明確了工作內容和相應職責，并就“貫通人才培養”形成協調機制，但院校之間教學資源的梳理與整合并非一蹴而就，還需通過進一步的實踐來解決貫通教育過程中的各種問題。

“高本貫通”培養應用型人才是一種教育創新，是人才培養模式的突破，搭建了現代職教人才成長的立交橋。因此，從高職院校到本科院校再到企業，從教師到學生，還要與時俱進地突破傳統陳舊的育人理念，使連續5年的貫通培養切實保證應用型人才培養的質量，培養出更符合行業用人要求的畢業生。

說明：本文系上海高職教育質量提升決策咨詢服務平臺建設項目課題“應用型人才一體化貫通培養模式研究”。

［1］劉志選.現代職教高本貫通人才培養模式的幾點思考［J］.陜西廣播電視大學學報，2015（1）．

［2］中國職業技術教育編輯部.2014年職業教育10件大事［J］.中國職業技術教育，2015（1）．

［3］張園，李玲.高職與本科分段培養高端技能型人才研究［J］.繼續教育研究，2014（4）.

■責任編輯：張 煒

Exploration and Practice of Vocational College to University Way of Appplied Talent Cultivation

10.3969/j.issn.1674-7739.2016.03.020