淺談黨校政治理論課講授體會(huì)

龍安增

摘 要： 作為黨校從事政治理論教育工作者，上好黨校政治理論課需要在“心、服、感、技、研”上下功夫，才能取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：黨校 政治理論 教育

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）04-0368-01

筆者從事政治理論教育工作分別都是20多個(gè)年頭了，總結(jié)其間，有失敗的痛苦，也有成功的喜悅。從教與學(xué)的角色變換中去體會(huì)，總覺得上好政治理論課不是一件容易的事，必須在“心、服、感、技、研”上下功夫。

一、是要有心

所謂心，就是理論教育工作者要有強(qiáng)烈的責(zé)任感。可以講，社會(huì)意識(shí)形態(tài)天生是多元的，我們共產(chǎn)黨執(zhí)政的意識(shí)形態(tài)是一元化的，兩者存在著很大的差距。俗話講，一言可以興邦，一言可以衰邦，這里講的都是意識(shí)。山東師范大學(xué)黨委書記商志曉曾經(jīng)講過(guò)：有的同志指出，中國(guó)出毛病，不是出在自然科學(xué)上，而是出在社會(huì)科學(xué)上。確實(shí)，這話很深刻，很有道理，意識(shí)是否統(tǒng)一，引領(lǐng)的情況怎么樣確實(shí)關(guān)系很大。處理不好，恐怕謠言會(huì)主宰社會(huì)，恐慌會(huì)降臨社會(huì)，動(dòng)蕩會(huì)席卷社會(huì)，前些年發(fā)生的“鹽荒”就是例子。理論課是以先進(jìn)理論武裝人的工作，是思想政治工作的一部分，目的在于縮小這多元化與一元化間的差距，使多元的社會(huì)意識(shí)服從和服務(wù)于我們共產(chǎn)黨的一元化意識(shí)，形成共同的價(jià)值觀，產(chǎn)生一致的行動(dòng)，減少社會(huì)進(jìn)步的阻力。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，懂得身上擔(dān)子的份量，有了責(zé)任心，才肯去學(xué)習(xí)，去積累，去思考，去借鑒，去挖掘，去總結(jié)，去取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步，把課講好。

二、做好“服”的工作

理論教育最大的特點(diǎn)就是在于它的說(shuō)服性和客觀實(shí)在性。閑談中，有個(gè)朋友說(shuō)過(guò)：講到理論學(xué)習(xí)，就覺得太虛，就厭惡、煩，不想聽。也許這代表著的不是個(gè)別，而是相當(dāng)?shù)囊粋€(gè)面。缺乏理論學(xué)習(xí)的熱情，形成統(tǒng)一的意識(shí)和良好的信念就是一句空話。這真信、真服的奧秘在哪里？不在我們政治理論的武斷規(guī)定中，而在于理論教育“為什么，是什么，怎么樣”的客觀闡釋里。如黨章和憲法里都講：要以馬列主義、毛澤東思想為指導(dǎo)。別扯的太寬，就單說(shuō)堅(jiān)持毛澤東思想的理由，如果我們只講毛澤東思想是馬克思列寧主義普遍原理和中國(guó)革命具體實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是中國(guó)共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶等這些概念性的東西，那給人們的印象就只能是政治強(qiáng)調(diào)的被動(dòng)服從，達(dá)不到真信，也會(huì)產(chǎn)生過(guò)時(shí)論。毛澤東思想就難深深地扎根于黨員干部的頭腦里。如果把毛澤東思想闡釋為一種不斷發(fā)展著的哲學(xué)觀，一種方法論，從過(guò)去革命和建設(shè)中的客觀去闡釋毛澤東思想在其中的作用，如《論持久戰(zhàn)》的發(fā)表，當(dāng)時(shí)是在抗戰(zhàn)進(jìn)行了10個(gè)月，國(guó)民黨戰(zhàn)場(chǎng)出現(xiàn)了大潰敗，給民族帶來(lái)了空前危機(jī)，以汪精衛(wèi)為代表的親日派叫囂“中國(guó)武器不如人，戰(zhàn)必?cái)。笨箲?zhàn)爆發(fā)后，又叫囂“再戰(zhàn)必亡”，為公開投敵制造反革命輿論，以蔣介石為代表的親英美派被迫抗戰(zhàn)后，又幻想依賴外援迅速取勝。當(dāng)時(shí)國(guó)人的思想確實(shí)很亂，沒有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，確實(shí)很危險(xiǎn)。一九三八年五月毛澤東發(fā)表了《抗日游擊戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題》和《論持久戰(zhàn)》兩文，揭示了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的客觀規(guī)律，提出了中日雙方相互矛盾的四個(gè)特點(diǎn)，指出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是持久的歷程，不是速勝戰(zhàn)，最后勝利是屬于中國(guó)，并提出戰(zhàn)爭(zhēng)必須經(jīng)歷戰(zhàn)略防御、戰(zhàn)略相持、戰(zhàn)略反攻的三個(gè)階段，這就穩(wěn)住了人們的心。后來(lái)的八年抗戰(zhàn)確實(shí)證實(shí)了毛澤東講的是正確的。任何理論都客觀地去講，就帶著真誠(chéng)，這理論的價(jià)值也揭示出來(lái)了，才能使人真信，使理論向人們靠近，激發(fā)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，去實(shí)現(xiàn)意識(shí)的統(tǒng)一。

三、做好“感”的工作

政治理論課教學(xué)的深淺是沒有限度的，理論闡述的邏輯乃至方式方法也是多種多樣的。每堂政治課都有它應(yīng)有的教學(xué)目的，教學(xué)就要圍繞這個(gè)目的，在嚴(yán)格遵循“科學(xué)研究無(wú)禁區(qū)，理論講壇有紀(jì)律”原則的前提下，從無(wú)限眾多的材料中，選擇那些最能感動(dòng)人、感化人，打動(dòng)人心的材料，通過(guò)感情豐富且簡(jiǎn)練的課堂語(yǔ)言、感情色彩豐富的語(yǔ)氣、動(dòng)作，用多媒體教學(xué)的圖畫去表現(xiàn)和證明自己的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比的手法，讓人們認(rèn)識(shí)對(duì)與錯(cuò)，認(rèn)識(shí)自己的不足。努力使講授做到細(xì)膩深刻，充分揭示事物的本質(zhì)，揭示先進(jìn)人物的崇高與偉大，揭示不良行為對(duì)社會(huì)的危害，讓人能透徹理解所講授的內(nèi)容，情緒有所感動(dòng)，感情受到觸動(dòng)，內(nèi)心深處受到感化，引起受教育者同情，產(chǎn)生共鳴、支持或向慕心理，生愛生恨，促人奮進(jìn)，催人奮發(fā)。

四、提高“技”，即技巧

政治理論教學(xué)是門藝術(shù)，它不是簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)陳述，更多的是靠巧妙的語(yǔ)言表達(dá)、循循善誘的演講表演，入情入理的情況分析，周到縝密的邏輯推理，經(jīng)典獨(dú)到的概括總結(jié)，深刻到位的本質(zhì)揭示，崇高精神的著實(shí)渲染，去實(shí)現(xiàn)理論和政策的灌輸，讓受教育者形成正確全面系統(tǒng)的哲學(xué)觀。一堂政治理論課講稿，就是一篇邏輯嚴(yán)密且口語(yǔ)化的文章，要完成講題下的教學(xué)目的，它得按照寫作的要求不能偏題。一堂政治理論課盡管它表達(dá)的觀點(diǎn)是相對(duì)單一的，但學(xué)科間的交叉卻相當(dāng)普遍，專業(yè)間絕對(duì)獨(dú)立的觀點(diǎn)闡述情況基本不存在，它需要多學(xué)科專業(yè)理論佐證。服從于講題的觀點(diǎn)闡述，要求符合不同專業(yè)科學(xué)規(guī)律，不留任何痕跡乃至漏洞，這要的是基本功。

與講課對(duì)應(yīng)的聽課，它既是學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的接納，也是演講藝術(shù)的欣賞。授課中，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)揭示真理的情況如何，演講藝術(shù)欣賞價(jià)值的大小，對(duì)學(xué)員聽課的情緒影響很大。隨著人們受教育程度的提高，網(wǎng)絡(luò)等各種媒體給大家提供新知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的增多，聽課渠道的擴(kuò)寬，大家的要求也越來(lái)越高了。一成不變的授課方式方法極易讓人生厭，它要求我們無(wú)論在備課上，還是在講課上都得與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，不斷進(jìn)步，不斷提高水平。

五、做好“研”即研究

政治理論教學(xué)的相當(dāng)部分特別是黨校教學(xué)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論回答，只有加強(qiáng)研究，才能了解問(wèn)題的基本狀況和深度，勾畫問(wèn)題的邊界和輪廓，確定事實(shí)根據(jù)，弄清政策領(lǐng)域以及潛在的因素，高屋建瓴，使講課講到點(diǎn)子上，讓學(xué)員學(xué)有收獲，使講課真正起到理論教育人和武裝人的作用。所以要求教師在講授的專題中有專功，有獨(dú)到見解，對(duì)此比學(xué)員略高一籌，讓教學(xué)有授業(yè)解惑之功。

總之，理論對(duì)人們的引領(lǐng)無(wú)疑是重要的，人們對(duì)理論的激情，對(duì)理論的熱愛，相當(dāng)部分成份是要靠我們的理論教育工作者去激發(fā)，認(rèn)真對(duì)待每一堂理論教育課至關(guān)重要，它需要我們每一個(gè)理論教育工作者去努力。