在導學案設計中調動學生主觀能動性的策略

鄭愛兵

摘 要： 導學案的設計編寫，以調動學生學習的主觀能動性為目標，課前預習部分側重基礎知識并鼓勵學生主動質疑；課堂交流學習部分圍繞三維目標和重點、難點展開學習活動，合作學習激發學生解惑，培養和鍛煉學生的學習能力；課后鞏固通過靈活多變的方式是學生的學習融會貫通。

關鍵詞：導學案設計 主觀能動性 學習能力

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0280-01

主觀能動性也稱“自覺能動性”，指人的主觀意識和實踐活動對于客觀世界的反作用或能動作用。主觀能動性有兩方面的含義： 一是人們能動地認識客觀世界；二是在認識的指導下能動地改造客觀世界。在實踐的基礎上使二者有機統一起來，即表現出人區別于物的主觀能動性。在教學實踐中，我們如果能夠調動學生學習的主觀能動性，那就會形成一種無形的力量，使學生自我意識到，在學習過程中應當做什么，以及怎樣去做。因而，將調動學生學習的主觀能動性成功運用到貫穿學生課前預習、課堂交流學習、課后鞏固的導學案這個載體上，其效果是巨大的。那么，通過我們設計的導學案，學生如何能動地認識所學內容，并且在認識的指導下能動的運用所學知識解決問題和學以致用、聯系實際解決現實問題呢？下面，我就導學案設計中如何調動學生主觀能動性的策略談談幾點膚淺的認識。

一、課前預習部分要簡單、基礎，鼓勵學生質疑

在導學案預習部分的設計編寫中，要貫徹學生“能動地認識客觀世界”。首先，在預習部分的導學案設計內容要簡單，側重于應知應會的基礎部分，盡可能的減少能讓學生產生學習障礙的疑難問題。因為是新課內容，不同層次的學生難免會遇到或多或少的學習障礙。我們必須得考慮學生每天各門功課學習任務的總量是很多的，而學習時間是有限的，讓學生在遇到的疑難問題上花大量時間去突破學習障礙是不現實的，而且更為嚴重的是，這會打擊學生學習的主觀能動性。因此，預習部分的設計編寫，內容簡單、基礎且系統化，這能夠讓學生在擁有成就感的同時，在短時間內對新學內容的基礎知識有一個系統的了解，為后面的學習深入進行打下基礎，這樣既省時又提起學生學習興趣。其次，在預習部分的導學案設計內容中，鼓勵學生質疑。學習障礙多了、難了會打消學生學習的積極性，沒有障礙同樣也會打消學生的學習積極性。因此，考慮到不同層次的學生，在預習部分設計一兩道有層次感的有點難度的問題讓學生去想辦法解決也是非常需要的。學生通過自己的努力，突破障礙更能激發學生的學習積極性。即使會出現自己解決不了的環節，也是有助于激發青春期的孩子們“知難而進”的精神。在預習部分的最后環節，不妨設計為類似于“把你認為別人沒想到而自己想到的疑問寫下來，課堂上我們一起來解決”問題，這將有助于學生更好的提高學習的主觀能動性。

二、課堂交流學習部分要圍繞三維目標和重點、難點，激發學生解惑

進入課堂，要充分利用好每一分鐘，兼顧知識，重在培養、提升學習方法、學習技巧等學習能力。導學案中課堂學習部分的設計編寫，教師要考慮到學生通過預習部分已經對新課內容的基礎有了系統的了解，所以對基礎知識的考查評價要盡量減少時間，圍繞三維目標和重點、難點展開。教師通過精練且富有幽默感的語言來吸引學生，通過聲情并茂的行為藝術來感染學生。導學案中教師設計的問題要切合青春期孩子的心理特征，既具有趣味性又具有啟發性，將不同層次的學生都吸引并參與到課堂學習這一集體活動中來。教師通過精練且富有幽默感的語言來吸引學生，通過聲情并茂的行為藝術來感染學生，使學生在教師的主導下都積極主動的去聽、去想。在學生聽與想基礎上，通過導學案設計的探究活動配合課堂學習的深入開展，在教師的主導下將課堂交給學生，以學生為主體，激發學生解惑，激勵學生們以各種適宜的方式來說、來做，起到讓學生“在認識的指導下能動地改造客觀世界”的效果。由此，教師在導學案課堂交流學習部分中設計的探究活動，要考慮不同層次學生的學情，將探究活動分解成若干有層次的活動，在難度和深度上逐步深入，調動各層次學生的主觀能動性。這樣既能避免低層次學生一開始就目瞪口呆躑躅不前；也避免了高層次學生感覺過于簡單覺得沒有挑戰性而降低興趣；還能避免一些學生因為沒有找準角度或用錯方法進入歧途而產生煩躁等負面情緒，層層遞進往往是教師向學生教授解決問題的方法和鍛煉學生學習能力的一種方式。

三、課后鞏固部分要靈活多變、融會貫通

導學案中課后鞏固部分的設計編寫以“靈活多變、融會貫通”為宗旨，重在學習方法、學習技巧等學習能力的鍛煉和提升上。運用拆解法、并整法、混合運用法等設計問題，綜合鍛煉和提升學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力、理解力、語言表達與操作能力等多種具體能力。所以，設計出來的題型，其形式盡量多樣化，單一類型的題型會讓學生在心理上產生乏味感，而且不同類型的題型更適宜于鍛煉不同的具體能力。我們強調綜合鍛煉與提升能力，避免過于面面俱到，過于面面俱到，難免增加題量而加重學生的學習負擔。因此在設計編寫導學案課后鞏固部分，要綜合考慮上述因素的同時還要考慮所學內容更適合哪種能力的培養與提升。因此，要精選習題、改編習題、重組習題、一題多解，“靈活多變”以達“融會貫通”，充分調動學生的主觀能動性，讓學生“能動地認識客觀世界、在認識的指導下能動地改造客觀世界 ”。

最大化的調動學生的主觀能動性，設計編寫導學案離不開教師的專業素養和綜合素質，如新課程理念的研究與實踐、長期教學經驗的積累、學科專業知識的增長與專業技能的磨練、所教學生的心理現象和發展狀況的研究、所教學生的共性和個性等學情的掌握都是不可或缺的。同時，也要不斷的在實踐過程中做好教學反思工作，收集學生的意見和建議加以改進。在學習活動過程中，通過導學案等方式調動學生的主觀能動性，有利于進一步激發學生的青春活力，提高學習效率；也有助于教師的教學工作的輕松、順利進行，起到事半功倍的效果。將給我們的教與學帶來積極向上的風貌和昂揚進取的精神。

參考文獻

[1]吳海英.調動學生主觀能動性【J】.教育，2014，（27）：48-48