微課教學(xué)模式在少數(shù)民族中專英語課堂中的運用

張霞

摘 要： 傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要運用語法翻譯法和課堂視頻進行。平心而論，我們確實憑此培養(yǎng)了不少對社會有用的人才。然而，在英語教學(xué)上與時俱進的要求讓我們覺察到：在廣大邊遠的地區(qū)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與時代發(fā)展的要求存在較大差距。在那里，目前英語教學(xué)中盛行著語法翻譯法。教學(xué)實踐證明，這種方法在英語教學(xué)中解決諸如“高分低能”，“啞巴英語”方面顯現(xiàn)出它的較大局限性。筆者認(rèn)為，憑借其自身特點和優(yōu)點，微課教學(xué)模式更有利于改善少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)，本文旨在闡述微課教學(xué)模式在少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)過程中的可行性。

關(guān)鍵詞：微課 微課教學(xué)模式的優(yōu)點 創(chuàng)設(shè)語境

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0265-01

一、微課教學(xué)模式在少數(shù)民族地區(qū)中專英語課堂中的特點

1.微課教學(xué)模式的優(yōu)點

“微課”全稱“微型視頻課例”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點（重點、難點、考點）、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。微課是針對某個知識點而制作的，適合學(xué)生進行個性化的深度學(xué)習(xí)，對于沒有掌握該知識點的學(xué)生，課后通過微課學(xué)習(xí)，進而掌握該知識點。對于已經(jīng)掌握該知識點的學(xué)生，課后通過微課學(xué)習(xí)進行鞏固；學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)，去學(xué)習(xí)其它優(yōu)秀教師的微課、共享優(yōu)質(zhì)教育資源。微課教學(xué)模式注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鉆研精神和自學(xué)能力，更加有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極參與性。英語課堂上的微課教學(xué)模式的直接目的是培養(yǎng)學(xué)生積極思考和主動學(xué)習(xí)的能力，而這種能力的培養(yǎng)就需要學(xué)生個體自主的活動，積極的思考和參與。因此教師就必須想辦法吸引學(xué)生的注意力；利用各種教學(xué)資源，運用各種媒介和手段，當(dāng)好總導(dǎo)演。

2.微課教學(xué)模式在少數(shù)民族中專英語課堂運用中存在的問題

2.1缺乏必要的語言環(huán)境

我國學(xué)生都是將英語作為外語進行學(xué)習(xí)的，并處在中國這個非目的語環(huán)境中，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，他們由于受地理環(huán)境的限制，使學(xué)生更缺乏學(xué)習(xí)外語的大環(huán)境，而這種環(huán)境根本無法人為地創(chuàng)造。并且少數(shù)民族中專班級人數(shù)過少，一般每班都是20人，有的甚至更少，整體進行英語教學(xué)使課堂氣氛不活躍，缺少競爭性，以小組形式上課，現(xiàn)階段學(xué)校條件下又不宜實現(xiàn)。

2.2教師的自身水平較低

從教育者自身角度來看。我國大部分邊遠及少數(shù)民族聚居地區(qū)的外語教師數(shù)量嚴(yán)重不足，質(zhì)量還遠遠達不到要求。一方面，目前一部分教師的自身能力尚不足以全面展開微課教學(xué)模式，大多只是使用單一、陳舊的教學(xué)法。很多老師甚至可能沒有掌握許多制作微課的相關(guān)軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。另一方面，在微課教學(xué)中，教師不僅是課堂活動的管理者和顧問，他還是課堂活動中的一員，它更強調(diào)教師自身的素質(zhì)。

2.3 心理障礙的影響

由于少數(shù)民族地區(qū)中專學(xué)生英語基本功不夠扎實，再加上本族語的干擾，他們基本形成了羞于開口的心理習(xí)慣，以致形成心理障礙，害怕說錯遭人譏笑，被批評。因此學(xué)生開口難，連貫的敘述一件事情更難，他們越怕越不敢說，越不說就越不會說，導(dǎo)致惡性循環(huán)，這樣就形成了所謂的“啞巴英語”，外語教學(xué)整體效果不高。

二、如何使微課教學(xué)模式在少數(shù)民族中專英語課堂教學(xué)中運用

1.教師應(yīng)運用英語來組織微課教學(xué)

“教學(xué)第二語言實際上為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的所學(xué)語言的環(huán)境。”中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語缺少的是語言環(huán)境，尤其是藏族少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，他們除了在課堂上接觸英語外，其他時間根本就接觸不到英語。而長期以來，大部分英語課堂又進行著“填鴨式”和“視頻式”的教學(xué)，使運用英語進行交流的機會少之又少。想要改變這種情況，教師應(yīng)盡可能地運用英語來組織教學(xué)，因為這不僅是師生間用英語進行交際的一種形式，而且是真實情景中進行交際的一種形式。它保證學(xué)生絕大部分時間能聽、說英語，做到“用中學(xué)、學(xué)中用”，能促進培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。

2.教師應(yīng)利用微課盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境

創(chuàng)設(shè)語境即設(shè)置情景，就是借助各種直觀手段輔助教學(xué)，使學(xué)生理解掌握語言的使用規(guī)則，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使他們?nèi)シe極思考，主動運用英語表達思想，提高運用英語進行交際的能力。著名語言學(xué)家指出，“成功的外語課堂教學(xué)，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景，讓學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語言材料。”教師應(yīng)千方百計借助手勢、動作、表情、實物、圖片等直觀手段或合理使用錄音、投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近教材內(nèi)容的語言情景。使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，讓學(xué)生的聽覺、視覺、動覺器官都參與活動，增加學(xué)生實踐量，促進語言知識的鞏固和語言技巧的形成。

2.1兩者對話

英語對話是中專英語教材中最常見的形式。為了促使中專學(xué)生養(yǎng)成運用語言的自覺性，教師在英語課堂上利用微課組織兩兩討論，讓每個參與者都有平等的練習(xí)機會。同時，為了更好地給予指導(dǎo)幫助，采用抽查等形式檢查對話質(zhì)量。“在實踐中，這是運用最廣泛的形式。學(xué)生積極性很高，可以暢所欲言。”

2.2小組表演

根據(jù)課文內(nèi)容，教師利用微課還可設(shè)計一些可以相互合作的情景，如問路，邀請參加生日聚會等。以四人為一個表演小組，自由分配角色，根據(jù)情景自由發(fā)揮，深入設(shè)計情景，發(fā)揮想像，采查資料、排練，一起達到最佳表演效果。同時，上課效果較好。

2.3鼓勵學(xué)生開口說英語

形成啞巴英語是因為學(xué)生不愿開口說英語，面對這種情況教師就要鼓勵學(xué)生大膽開口，哪怕是說對一個單詞老師也要給予表揚。積極的引導(dǎo)學(xué)生敢說、多說。如果學(xué)生開始說英語時有些緊張、害怕、害羞，這時教師應(yīng)該熱情鼓勵，及時幫助，鼓勵學(xué)生說下去，使學(xué)生看到自己的進步，并產(chǎn)生自信性和主動性，并由此進一步努力想方設(shè)法去提高說的能力。

三、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。我們可以說，現(xiàn)在的微課熱是對過去“課堂填鴨式”和“課堂視頻”式的教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。

參考文獻

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