淺談學生閱讀能力的培養(yǎng)

楊莉

摘 要： 無論從英語教學大綱，還是從高考來看，閱讀理解始終是中學英語教學的主要內容，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個漸進的復雜過程， 要養(yǎng)成每天閱讀英語的習慣， 持之以恒。在潛移默化之中，如何培養(yǎng)學生的閱讀呢？本文通過對培養(yǎng)學生閱讀能力進行了探討，并提出一些意見供同行參考。

關鍵詞：學生 閱讀能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0241-01閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。在課內外的閱讀中既可培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：

一、略讀

通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。學生必須在有限時間內用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀， 搜尋關鍵詞、主題句， 捕捉情節(jié)、人物、觀點， 并理清文章脈絡、把握語篇。

通過找到主題句，可以快速的掌握文章的主要意思。文章的主題句通常是在文章的開頭或結尾。比如撰寫文章使用的是歸納法，前面的句子多是在表述細節(jié)，而后面的句子多是進行概括總結，這樣的文章主題句都在結尾，主題句也多是依據(jù)上文的細節(jié)推出的結論或建議、歸納的要點或得出的觀察結果和印象。但如果文章采用的是演繹法撰寫，主要的規(guī)律為：從概述開始， 隨之輔以細說。此時文章的主題句通常位于開頭。此外，還有一些文章，其主題句需要讀者歸納。主題句往往對全文起提示、啟迪、概括、歸納的作用。主旨大意題、歸納概括題、中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。

二、細讀

分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯(lián)系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯(lián)系，如記敘文多以人物為中心， 以時間或空間為線索， 按事件的發(fā)生、發(fā)展、結局展開故事； 議論文則含論點、論據(jù)、結論三要素， 通過解釋、舉例來闡述觀點。你可根據(jù)文章的特點詳讀細節(jié)， 以起因、發(fā)展、結果等為線索， 找出關鍵詞， 運用提綱， 勾畫出完整清晰的文章主題。所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

三、邏輯推理和推斷

這類題屬深層理解題，要求考生把握所讀材料的邏輯線索、時間和空間的順序。透過字面意思去挖掘文章的內涵，去理解作者的立場、觀點、感情和寫作目的或根據(jù)已知的事實推斷出文段未直接寫出的意思。

推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。

四、根據(jù)上下文進行詞義猜測

閱讀中最感困惑的是難以確定英語單詞的正確詞義。閱讀中會出現(xiàn)許多與生詞，影響學生對文章的理解。這就需要培養(yǎng)學生的理解能力，通過上下文來猜測生詞的大致含義。如果遇到動詞短語時，切不要被已熟悉的單詞字面含義所局限，而是要通過上下文的語境進行推測和分析，來解讀出其正確的含義。閱讀中還會遇到許多學過單詞的派生詞，這就需要學生掌握構詞知識，去確定詞語加上前綴或后綴后的詞義。還有些詞，雖然沒有學過，但文中會給出解釋，這些詞語在閱讀時不用浪費時間去推測，只需用符號標出。此外，閱讀中代詞的理解也非常重要，必須要弄清它到底指代哪一個或幾個詞，最好也用符號標出，以避免誤解。

學生在考試中往往有一些單詞不認識， 要求能從構詞法、上下文語境等方面去猜測詞義。閱讀文章時可利用上下文提供的情景和線索，進行合乎邏輯的分析和推理，便能輕而易舉地猜出詞義。根據(jù)構詞法判斷、猜測詞義教師只要適時地介紹些構詞法知識并稍加點撥，或采用多個英語釋義的方式進行訓練，就能幫助他們理解掌握。 根據(jù)定義、同位詞來理解詞義

五、因學生特點實施教學

學生的發(fā)展狀況受先天遺傳和后天環(huán)境、教育的影響，在學習英語知識、培養(yǎng)技能和能力的認知過程中存在著認知的個別差異。認知差異既體現(xiàn)在認知能力方面，也體現(xiàn)在認知風格上，學生的發(fā)展因此呈現(xiàn)出豐富多彩的特點。通過因材施教使全體學生的素質得到全面發(fā)展，為全面提高英語教學質量提供重要保證。在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法。