論導學案與小學英語課堂的有機結合

劉雪峰

摘 要： 結合《英語新課程標準》對小學英語課堂提出的要求，徹底轉變陳舊的教育觀念和思維定勢，樹立新的教育教學理念，做到以學生為主體，改善學生學習方式，掌握學習方式，使學生積極主動、科學有效地學習。而導學案在用來引導學生自主學習、自主探究、優化學習過程和構建高效課堂方面扮演者重要角色。

關鍵詞：導學案 英語 小學課堂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0163-01

隨著新課改在我校的開展和推進，使我在如何打造英語高效課堂方面也做出了一定程度的思考。再結合《英語新課程標準》對小學英語課堂提出的要求，我們必須徹底轉變陳舊的教育觀念和思維定勢，樹立新的教育教學理念，真正做到以學生為主體，一切為了學生的發展，改善學生學習方式，掌握學習方式，使學生積極主動、科學有效地學習。而課堂教學作為師生活動的組織形式和中心環節，對學生獲取知識、提高技能、鍛煉能力等方面具有非常重要的影響。課堂教學不但要向學生傳授知識，更重要的是要教給學生學習的方法，使他們獲得終身學習的能力。

而導學案在用來引導學生自主學習、自主探究、優化學習過程和構建高效課堂方面扮演者重要角色。因此我們可以以導學案為載體，精心研究，與現今提倡的小組合作捆綁評價機制充分有機結合起來，使教師的主導作用和學生的主體作用和諧統一，從而實現英語課堂教學的高效化。

既然要將導學案與課堂上的小組合作學習進行有機結合，就不得不關注英語課堂的步驟。下面我將介紹以英語課堂最常見的五步教學法教學模式為例，闡述如何在具體操作中將導學案與課堂上的小組合作有機結合。

首先，我們有必要對五步教學模式進行基本的了解。五步教學法的理論基礎是交際理論。交際理論是20世紀語言學與語言教學中的重要理論之一，它把語言的交際功能和人們的言語交際行為作為語言研究的重點，把語言的社會文化特征與語言的形式結構結合起來研究。五步教學法的優勢在于它正確處理了語言能力和交際能力之間的辯證關系。

它的步驟分為復習（revision）、呈現（presentation）、練習（practice）、產生（production）和鞏固（consolidation）五個環節。它的核心內容可概括為12個字，叫“語言積累、能力立意、自主學習”。所謂“語言積累”，是指語言教學的基本規律，外語教學的本質。語言積累應當是外語教學法的理論基石。離開語言積累，外語教學將無從談起”。 所謂“能力立意”，是指教學設計的指導思想，由過去的知識立意轉換為能力立意，因為語言學習是對聽說讀寫綜合語言能力的獲得，而不是對語言知識的掌握。所謂“自主學習”，是指外語是學會的而不是教會的，學生是外語教學的主體，外語教學必須以學生的發展為本，要改變過去那種單一灌輸、被動的學習方式，鼓勵學生主動積極地學習。

在對五步教學法有了基本的了解后，我將介紹如何將導學案的使用貫穿于整個英語教學流程中。

一、導學案在復習（revision）中的應用

與同桌（也可稱為1號合作伙伴）進行兩人一組的pair work進行對上節課內容的回顧和復習。回顧和復習完之后，再進行全班的展示。在該環節導學案可設置的題型有以下幾種（以講授時間為例）：①問答題 A：Whats the time？/ What time is it？ B： It is …② 讀圖：在導學案上出示幾幅鐘表的圖片，說出鐘表上的時間③發散思維題：給出幾幅未顯示時針和分針的鐘表圖，先在鐘面上自由畫出喜歡的時間，然后兩人一組交換，寫出對應時間。④Free talk：與同桌（1號合作伙伴）對所給出的問題進行討論。如可就通常所做的活動進行時間上的提問。以小組為單位檢查學習效果，特別是對于溫故知新的環節。

二、導學案在呈現（presentation）中的應用

在呈現新知時，很多時候會有熱身活動的設置，而熱身活動時根據活動類型的不同，活動可分為集體活動也可分為兩人一組（與前后桌同學）的pair work（即no.2 partner）。熱身活動的設置不外乎以下幾種：①運用歌曲或歌謠進行熱身，Chant語言精練，節奏輕快，很容易就引起學生的興趣和注意力。如 Time ，time ，what time is it？ It is half past nine. Time，time ，what time is it？ It is nine oclock. Time， time， what time is it？ It is a quarter to nine.②謎語和繞口令。如：What is it that when once lost，you can never find again？③運用有關時間的聽力材料來熱身。但設置題時難度不宜過大。④可以給出幾個可供自由討論的問題：When do you get up /go to school/go to bed？⑤詞圖匹配。給出一些重點詞匯或短語，同時給出圖片，讓學生獨立完成該題，再前后桌同學進行答案的核對。

在熱身活動結束后，同樣可以將導學案與接下來的新知呈現活動相結合。導學案上可設置以下題型：對于對話和閱讀，可設置填空題，既可以將課文進行挖空進行，又可以表格形式對所學對話和短文進行考察。首先讓學生獨自完成這些題，然后和同組內對角線的同學（即no.3partner）進行兩人一組的答案的互查。同時，選擇題，判斷正誤題，回答問題等活動也是很好的選擇。操作時同填空題的操作。

三、導學案在練習（practice）、產生（production）和鞏固（consolidation）環節與小組合作的結合

在呈現新知后，就需要進行練習以鞏固所學內容。在此環節同樣可以將導學案與小組合作有效結合。導學案活動的設置可以如下：

①對于詞匯課，可以將詞匯按話題分類，把同一類詞匯放在一起呈現。利用頭腦風暴或思維導圖分組進行比賽。這樣可以將小組的成員的積極性充分調動起來?；蛘邔⒃~匯的練習題設計成對比積累的題型，寫出同義詞和反義詞。之后讓同學們兩人一組進行答案的檢查和核對。

②對于對話和閱讀教學，讓學習小組內根據對話或課文內容扮演不同的角色，或兩人一組（可同桌兩人一組，也可前后同學一組，對角線兩同學一組），或四人一組，練習閱讀或表演。有利于創設情鏡，可自由組合。③如若想拔高學生，也可將對話和短文的關鍵詞進行挖空，讓學生兩人一組進行檢查。或者在導學案上給出重要句型的支架，讓學生進行對話或短文的創編。以時間為例：I get up at_____.I go to ____ at_____.School starts at ____.

總之，導學案教學模式和小組合作學習的出發點是一致的： 都想把老師從繁重的說教和講解之中解放出來，真正發揮學生的主導作用作為老師的我們一定要不時的關注和重視對學生的引導，引導的好壞，直接決定著學生主體地位或作用發揮的好壞。同時，要培養學生發言的習慣和興趣，身為教師的我們必須經常性地參與學生的討論活動，與他們一起學習，并指導學生如何表達自己的觀點。在小組活動中，教師要加強對每個組的監督和指導，尤其要關注學困生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會，給他們多一些鼓勵。相信導學案和英語課堂教學的有機結合會使我們小學英語課堂更加高效，更加活潑。