民族地區高校思政輔導員應具備的“五種思維”

黎林烽

摘 要： 民族地區高校是我高校的重要組成部分，民族地區高校的發展關系到我國高校發展全局，思想政治教育工作的好壞直接關系到高校的穩定和民族地區社會的安定團結。作為民族地區高校輔導員應深刻領悟習近平總書記系列重要講話精神，靈活運用戰略思維、歷史思維、辯證思維、創新思維、底線思維等科學的思想方法，以破解教育、管理過程中遇到的系列難題，扎實推進思政工作向前發展。

關鍵詞：民族地區高校 思政輔導員 思維

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0185-01

黨的十八大以來習近平總書記系列重要講話，立足于新的時代高度和寬廣的理論視野，不僅提出了一系列新思想、新觀點、新論斷，而且還體現了馬克思主義分析問題、解決問題的科學世界觀和方法論，這對民族地區高校輔導員工作的正確開展提供了有益的指導，是民族地區高校輔導員工作的方法論。

民族地區高校輔導員開展學生工作，面臨著與其他學校很大的差異性和特殊性。民族地區高校所處地理位置偏遠，特殊的地理環境削弱了思想政治教育的社會環境，同時也在一定程度上制約了高校教育的發展；民族地區經濟發展水平較低，影響了學生素質和高校辦學水平，同時也難以留住人才；民族區域自治制度框架下，民族地區高校建設采取合乎自身發展的模式發展，民族地區高校的教育管理也與其他地區高校有較大區別；文化背景的多元性，面對眾多的少數民族學生，在工作開展過程中必須充分尊重他們的民族風俗習慣和民族文化，這是邊疆民族地區高校學生工作的特殊性之一[1]。以上四種特殊性，都直接或間接對輔導員日常教育和管理工作帶來諸多的問題和挑戰。

思想決定實踐，思路決定出路。唯有深入學習領會習總書記的戰略思維、歷史思維、辯證思維、創新思維、底線思維等科學的思想方法，不斷在我們今后的工作中靈活運用這些思維方法觀察、分析和解決問題，不斷增加工作的靈活性和科學性。

一、戰略思維能力

不謀全局者，不足謀一域。[2]對戰略思維的研究就是為了進一步深入揭示戰略思維活動及其規律，為高校思政輔導員在工作中自覺地掌握和運用戰略思維，提高戰略思維能力，提供有益指導。《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》明確規定：輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。同時還要隨時關注和掌握每位學生的思想動態，協調班主任或思政課老師做好常規性的思想政治工作…同時，組織學生勤工儉學，班級黨團活動。然而，民族地區高校的輔導員隊伍弱小，管理實務較多較雜，工作瑣碎，任務繁重。完成工作中的每一件小事情，就需要考慮方方面面的情況，凡事從大局著眼。這就要求高校輔導員在工作的整體性和前瞻性上下功夫，通過了解國家教育政策與相關規定，認識高校發展大的趨勢；通過對學校相關文件的學習和校領導的講話，了解學校今后發展的方向與目標；通過與同事、部門領導的學習與交流，獲取自己近期和中長期工作信息。只有從國家、學校和院系三個層次全面了解到學生管理工作的相關內容，我們輔導員才能在工作中做到胸有成竹，平心靜氣，從容應對。

二、歷史思維能力

以史為鏡，可以知興替。歷史思維能力就是建立在對已有的歷史事件的基礎上，運用馬克思主義唯物主義歷史觀來認識、理解、分析歷史事實，從而獲得對歷史問題客觀理性的認識，進而達到預見未來和規避風險的思維能力。對于民族地區高校輔導員來說，主要體現在日常工作和生活中密切關注歷史和現實問題，學習和了解民族地區的歷史文化、風俗習慣以及民族歷史上發生的重要事件。梳理學生管理過程中出現過的種種問題，認真分析問題并且試圖找到深層次的根源，同時將現實中的具體問題從過去的“學生管理歷史”中找尋借鑒，尋找歷史知識與現實問題、理論問題之間的聯系，堅持“古為今用”。在對以過去工作的梳理上，找出過去自己或是“前輩”們的工作成績與不足，認真分析、總結出這些成績的取得和工作不足的原因，不斷吸取經驗教訓，從而規避失誤。過去工作的歷史是今天有價值的參考教材，在理清過去的實例的基礎上，找到學生管理工作的規律性，才能不斷高質量完成現實工作和任務。

三、辯證思維能力

辯證法是關于普遍聯系的科學。[3] （P401）唯物辯證法作為自然、社會、思維發展一般規律的科學，是人們認識世界和改造世界的根本方法。[4] （P52）唯物辯證法認為，世界是普遍聯系和永恒發展的，必須用全面、聯系和發展的觀點看問題。學生日常管理事務紛繁復雜，千頭萬緒，如何做到主次有序、有條不紊，前后相隨，井井有條，離不開辯證的思維能力的科學指導。對于民族地區高校輔導員來說，要面對民族地區少數民族學生居多的現實狀況，經常會面臨很多不同于漢族學生的問題，對這種管理過程中的特殊性我們要一分為二地對待。首先，只有認清這種現實，分析問題的成因，用少數民族學生的文化特點和思維模式考慮他們的問題，有針對性地對待和處理不同學生存在的問題；其次，在處理日常學生事務中，面對各種任務、問題，要根據事情的輕重緩急，分清主要矛盾和矛盾的主要方面，找準重點抓住關鍵逐一解決。辯證思維能力是馬克思主義方法論的重要內容之一，輔導員個人的學習能力、溝通能力、創新能力、研究能力、組織能力水平的高低直接與辯證思維能力相聯系。

四、創新思維能力

世間萬物，變動不居。思想政治工作的中心和對象是學生，是一項圍繞學生的開展的工作，是一項做人的工作，這是最復雜和最難做好的工作，而民族地區高校學生的文化背景差異較大，在處理學生問題的過程中民族地區高校輔導員面臨的壓力也更大。具備扎實的專業知識，過硬的政治素質，高度的責任心這些還遠遠不夠，還要求我們民族地區高校輔導員要有創造性思維和創新精神，改變單一的思維模式，打破以往固定的思維模式，超越陳規，善于因時制宜，用新思路來解決和處理現實中出現的難題。創新是輔導員工作進步的動力和源泉。對于輔導員來說，在學習和借鑒以往的工作經驗的同時，還要不斷地推陳出新才能打開新的工作局面。面對同樣的工作，也應多思索不同的處理方法，唯有創新工作思路和內容才能有自己的特色。

五、底線思維能力

凡事預則立，不預則廢。《禮記·中庸》中的這個“預”就是做事情有充分的準備，有備無患。這是我國古人對底線思維高度凝練的概括。馬克思主義唯物辯證法認為，度是保持事物質的穩定性的數量界限，即事物的限度、幅度和范圍，度的兩端叫關節點或臨界點，超出度的范圍，此物就轉化為他物。[4]（P52）在這里“底線”就是由量變到質變的一個臨界值，當量變突破“度”這一“底線”達到質變的臨界點，事物的性質將出現根本性的變化。在現實生活中，有備無患的關鍵在于“備”。底線思維不是消極被動的意識，而是未雨綢繆的態度和方法。事先預想可能出現的最壞打算、設立最低的目標，爭取最好的結果，最低目標是在預想在各種復雜情況和重重困難的基礎上，經過綜合分析，認真思考，小心求證的情況下制定而成。輔導員的日常工作涉及面廣，種類繁多，責任重大，在對待每一項工作都應設定一個完成任務的最低目標，預想最壞情況，接下來則唯有不斷前進、向上爭取獲得好的結果。

當前，國際國內局勢復雜程度前所未有，網絡信息傳播進入高速化，這又給民族地區高校思政輔導員更大的挑戰和許多未知的風險，這就要求民族地區高校輔導員在實際學生管理工作中把握習近平總書記系統、科學思維方法的豐富內涵和基本要求，善于運用五大科學思維分析突出的學生管理工作中出現問題的存在常態和演變趨勢，尋求規避系統性風險、化解復雜性矛盾、謀求創新性發展的路徑和方法[5]。作為民族地區高校思政工作者，應認真學習馬克思主義基本原理，仔細領會習近平總書記的五種科學思維方法，同時，還要在實踐過程中不斷思考和總結，逐步摸索出適合本校、本地區學生管理工作的好方法、好思路，不斷開拓民族地區高校學生思想政治教育工作新境界。

參考文獻

[1]伍家旺，閆海芳.邊疆民族地區高校學生工作的特點分析——以云南省為例[J].保山學院學報，2013（4）.

[2]轉引自：習近平.關于〈中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定〉的說明[N]. 人民日報， 2013-11-16（1）.

[3]馬克思恩格斯文集（第9卷）[M].北京：人民出版社，2009.

[4]馬克思主義基本原理概論[M].北京：高等教育出版社，2013.

[5]劉建偉，張 靜.習近平國家治理的底線思維[J].廣州大學學報（社會科學版），2015（8）.