簡約語文優化教學

張琴

摘 要： 什么是語文最真實的東西？語文的本真在于回歸簡約，而簡約在于優化教學。首先，“簡約語文”從心開始；此外，還要簡化課堂教學。在語文教學中，盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現課堂教學的最優化。

關鍵詞：回歸本真 簡約 優化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0154-01

隨著素質教育和新課改的深入，各種求新求異的語文課相繼出現，或許是我們強加給了語文太多的功能，有人把語文課音樂化，也有人把語文課游戲化，更有甚者將語文教學理科化，把一節課弄的什么都像，就是不像語文課。這些不禁讓人發問：“語文最真實的東西哪去了？”教師不能讓自己在語文課上跑題，跑得太遠就會失去語文味，就會失去課堂的實效。

語文的本真在于回歸簡約，而簡約在于優化教學。在語文教學中，老師們常常面臨這樣的尷尬：生怕自己把問題落下，什么都想抓，結果什么都沒講清楚。“簡約語文”從心開始。因此，教師首先要樹立“簡約”的教學觀，多則惑，少則明。崔巒老師說過：簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。努力實現真、純、實活的教學境界。可見，簡約化必然是語文課堂教學的終極歸宿之一。語文教學要刪繁就簡，要科學而合理地做減法，要給孩子留下發展的空間。其實，教師在課堂上只要講清一個問題，透徹地解決一個知識點，讓學生有所啟發，有所收獲，就完成了老師這個角色的任務。也就是所說的“一課一得”，即教學目標簡明。一節課中要么品內容，要么品情感，要么品手語、要么品語言，要么品形象。

此外，就是要簡化課堂教學，不搞花架子。

一、簡化教學手段，回歸課堂板書

當下運用多媒體已經成為教學的普遍手段。教師在寫教案、備學案的同時，還須花費大量的時間和精力制作內容繁多、動畫精美的課件，可謂重負如山。因此，不如將做課件所耗費的時間來精心備課。我不否認課件能吸引學生的眼球，但是在機械操作之下大量幻燈片切換得如同翻書一樣快，讓學生應接不暇；有的教師一節課上下來，沒有在黑板上留下一絲書寫的痕跡，這些簡直就是考驗學生的記憶力。冰冷的課件與學生的交流甚至取代了師生之間、學生與文本之間的交流。王旭明先生曾經指出，多媒體的盛行導致很多學生不喜歡用讀文字的方式理解課文，而是更多的喜歡通過視頻播放、幻燈片放映來學習語文知識，這阻礙了學生獨立的思考和品味文字內容的深層意義。一根粉筆加一塊黑板這樣的教學手段，雖然原始樸素，簡約卻不簡單。它能讓學生直接與本文對話，直接與課堂板書對話。板書設計的形式沒有固定的模式，但應遵循下列原則。1、目標性原則2、啟發性原則3、直性觀原則4、美觀性原則。[1]板書設計已作為一門藝術，列入課文課堂教學的重要組成部分，是語文教師對教材深層把握與處理，對教法匠心獨運，以及教師基本功、語文能力的重要表現，也直接關系到語文課堂教學的效果。

二、有效設問，回歸教材

提問法是教師每節課都會使用到的教學法。它把材的教知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。[2]教師提出的問題一定是對教材內容的深度挖掘，以教材為本的提問時根據教材內容的教學目的、重難點，進行學情分析，設計出適合學生的問題，用問題來檢測學生的掌握情況。[3]然而有的教師將課堂設計成了題海，一個接一個的提問，甚至有的問題偏離教材，讓學生疲于或難以應對，在短暫的時間里無法深入思考。最終還是被教師灌輸答案，這樣不利于開發學生思維和潛能，不能體現學生課堂的主體地位。因此，提問應該精簡而有效。學生通過一個問題，能解決一個疑惑，開啟一種思維能力，獲得一個啟示，從而掌握一種解題的方法。有效的課堂提問包含以下幾種類型：1.問題能涉及課文的重難點，為學生解決疑惑。2.問題能緊扣考綱，有助學生鞏固知識考點。3.問題能激發學生探究的熱情，開啟學生思維。例如：上《記梁任公先生的一次演講》一課時，我就圍繞課文中的“有學問、有文采、有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”這句話中“熱心腸”該如何理解提問，是不是現在所說的樂于助人呢？這個問題既緊扣考綱中對重要字詞的理解，又激發了學生的探究興趣。多數同學認為是愛國憂民，部分同學認為是真性情，還有同學認為是幫助進步青年。接著，我重點結合《箜篌引》《桃花扇》分析了任公先生“愛國憂民”的情懷。對《箜篌引》和任公先生講此詩，“活脫脫是一出悲劇”的理解是課文的一個難點。因此，我又拋出一個問題：“活脫脫”的意思？怎樣理解任公先生演講《箜篌引》時的情感，詩中的人物讓他想到了誰？在理解了詩中人物形象后，同學們聯想到戊戌六君子，自然豁然開朗。又如：對《孔雀東南飛》焦劉二人形象的分析，老師可以直接問“兩人性格各有什么特點”，但是這樣發問比較生硬；如果能結合課后練習題設問“劉蘭芝的形象有哪些動人之處，有人認為焦仲卿性格懦弱，你怎么看？”會更好，因為這個問題本身就有探究性，更能激發同學們的興趣。最后，針對提問教師要注重精辟的總結和適當的課練，教給學生新的技能和方法。

三、優化教學環節，落到實處

課堂上教學各環節同樣不能華而不實，不能只搞形式上的熱鬧。比如導入環節應遵循的基本原則是趣味性、啟發性、針對性、簡潔性、創新性。我認為啟發性是導入最有意義的一點。有的教師一味地追求導入的趣味性，而忽略其余，這是不可取的。如上《咬文嚼字》一課時有的老師這樣導入，“耗子啃書”，請同學們打一成語。學生在熱鬧的猜謎后得出答案“咬文嚼字”。然后老師就立即進入了對課文的學習。這樣的導入只能引發學生短暫的好奇，卻不能激起他們對本文學習的興趣。我上這篇課文時是用《三個等級》的故事導入的。學生在開懷一笑的同時，注意到詞序的變化都能使句子產生不同的意義，那么更改一個字會產生怎么樣的效果呢？作者又是怎樣看待這個問題的呢？這樣的導入能啟發學生思考問題，將故事的趣味轉化為對課文學習的興趣，事半功倍。

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”。 語文教學的簡化說到底是要在語文教學中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現課堂教學的最優化。 追尋“簡約化”的高中語文教學是新課程的價值追求。

參考文獻

[1]《淺淡語文課堂教學中的板書設計藝術》袁新明

[2] 張偉平：《創設問題情境，培養學生探究性學習能力——“問題教學法”在中學語文教學中的實踐運用》，《青年文學家》2012年第20期

[3]《高效提問 挖掘教材》 教師培訓研修網