談分層教學在音樂課堂中的運用

黃鳳桂

摘 要： 在音樂課堂中，關注學生個性差異，實施因材施教的分層教學模式顯得格外迫切。如何對各層次學生展開教學呢？

關鍵詞：游戲突破 動之以情法 各施其才法

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0105-01

一、游戲突破法二、動之以情法三、各施其才法

采取分層教學后，音樂課堂中順利地消滅了差生；優生有了展示的空間、舞臺，學習積極性得到了提高，課堂效率高。

我所任教的是一所鎮級的中心小學，學生來源主要是附近四條自然村和外地務工子女。由于家庭教育和幼兒期個體發展差異等原因，學生的音樂素養存在明顯的差異。然而現行的教學模式還是采用“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”一刀切的授課形式，導致了優生“吃不飽”，學困生“難消化”，學生音樂學習的興趣倍受打擊，課堂效率差等后果。因此，在音樂課堂中，關注學生個性差異，實施因材施教的分層教學模式顯得格外迫切。

分層教學是根據學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在的差異，有針對性地實施教學，從而完成不同層次教學目標的一種教學方法。它的課堂教學策略包括：學生分層、目標分層，評價分層等。

分層后如何對各層次學生展開教學呢？

1.游戲突破法

在觀看少兒歌唱比賽中，我們常為聲音條件好，卻未能突破高音的演唱的學生而感到惋惜。究其原因是在課堂教學中，未能采取有效的方法突破氣息控制與呼吸的問題。如：四5班唐蔓韻同學，聲音條件非常好，也具有演唱的基礎，但她參加比賽經常都與獎項無緣。通過觀察，我發現她主要是歌唱中氣息控制不得法。為了解決她的問題，在教授《紅蜻蜓》一課中，我設計了這樣的游戲：“請同學們雙手叉腰，想象前面有個同學，你悄悄走在她身后，用‘嘿嘿跟她打招呼。”教師邊說邊示范，學生也迫不及待地跟著“玩”了起來。接著我提問了唐蔓韻：“雙手叉著的腰部發生了什么變化？”，她說：“老師，我的肚子漲起來了”。其他同學也附和道：“是的，老師，我的肚子也漲起來了”。這時老師挑釁地說：“我不信，你上來給我演示一下”，她跑上來，為了向我證明腹部真是漲起來了，很賣力地去撐肚子。我及時地認同她。接著說：“同學們，再認真觀察，老師發嘿的時候，肚子往前后左右哪兩個方向漲起來了呀？”這時，我把唐蔓韻的雙手放在我的腰兩邊，感受我腹部的變化。當我再一次示范時，學生紛紛舉手說：“左右方向”，我讓唐蔓韻回答了他們。這時我順勢接著講：“同學們，老師歌曲唱得那么好聽，就是控制了肚子（也就是我們專業上說的腰腹部的肌肉），讓它向左右兩邊慢慢推送、撐開，唱到句尾時堅持用力頂住，這樣就能唱出優美連貫的聲音了。如果歌曲的每一句，你都能堅持這樣唱，你就能把整首歌都唱得優美動人了。”通過這樣的游戲，唐蔓韻輕松地掌握了，運用腹部肌肉的摧送，控制氣息的演唱技巧。經過一年的不斷鞏固，區、市少兒花會比賽中，連續幾年都獲得了金獎。

2.動之以情法

愛其師，信其道。音樂課堂中的后進生，絕大多數并不是真正學習有困難的學生，他們多數因為家庭原因。沒人關心，沒人愛護，慢慢變得自卑不學習，自暴自棄，最后慢慢變成后進生的。教師在對待這些學生時，只要先了解他們情況，再對他們施與愛，也能轉化他們，讓他們喜歡音樂老師，喜歡音樂課的。如：今學期新接手的四4班，何浩斌同學上課長期趴桌上，不聽課，整節快樂的音樂課都是一臉的傷心表情，一問三不理。究其原因，學生反饋：上什么課，他都不理老師。老師反饋：家長離異，孩子心理有問題，有點自閉的癥狀。查清楚情況后，在上完音樂課后，我把他留下來，跟他說：“今天這節課你上課不夠認真，東倒西歪的，老師那么愛你，你卻不尊重我的勞動，我很傷心。你想老師繼續喜歡你，愛你嗎？”他抬起頭半信半疑地看了我一眼。我接著說：“是的，老師很喜歡你，我第一眼看到你就喜歡。因為你很安靜，不會像飛飛那樣吵吵鬧鬧。只要你下次上課能做到，腳踏實地抬頭挺胸手放腿上聽我的課，老師就會繼續喜歡你了。我邊說邊教他做，開始他很不愿意合作，經過我幾次重復輔導后，他勉強坐好了。我立刻表揚他：“我果然沒喜歡錯你，你看你坐得多好，人立刻變帥了。以后上課，要像現在這樣坐好，可以嗎？”他點了點頭，我慈愛地摸著他的頭說：“好，那趕緊回教室上課吧，路上注意安全。”第二節音樂課，當我再用親切的眼神投向這個學生時，他真是坐得比上節課好了很多。我立刻在全班面前表揚了他：“這節課，我要表揚何浩斌同學，他坐姿進步很大，比旁邊的同學坐得還好。”經過我的表揚，他坐得更好了。下課后，我同樣把他留下來，摸著他的頭說：“你這節課，進步很大，下節課繼續努力哦！”他害羞耷拉著頭下去了。第三節課，他在課堂上不但坐得更好，而且還舉手發言。第四節課，我下課要搞衛生征集義工，他主動地舉手承擔了工作。因為老師真心給學生施與了愛，令這個缺少關愛的“后進生”得到了有效的轉化，成為一個愿意聽講，愿意承擔班務，上課愿意舉手發言的“優秀”學生。

3.各施其才法

俗話說：“天才放錯了地方就是垃圾”。有很多后進生，不但不笨，反而是因為思維太活躍，導致一節課都坐不住。三（5）班的錢佳勝就是如此。為了管好他，我在音樂課中給他安排個“儀態管理員”的小官位，他負責在全班同學上課（特別是演唱過程中），幫我登記上課坐姿不雅、演唱姿勢不正確的現象，并做好記錄，在每節課結束時由他總結公布。有了這樣的職位制約，錢佳勝上課不再講話，紀律好了，學習專注度也提高了，成績也得到了提升。又如：在我任教的管樂特色實驗班里，張子俊就是一個讓人頭疼的孩子。他思維活躍，學習能力強，你教的內容他一下子學會了，學會了就講話搗亂。后來，我給他安排了管樂隊“救火員”的職位，問題一下子解決了。例如在學習《拉布諾娃》中，他本來是吹圓號的，在學完自己的聲部后，他開始不安分了。我說：“張子俊同學學得真快，剛好我們這首歌的康咖鼓沒人演奏，你來幫老師個忙，把這個也演奏出來吧。”由于是換了一種樂器，需要重新學習，他的精力得到了有效的釋放，就不再有機會擾亂課堂了。又如在《風之舞》的吹奏中，他的任務完成后，他又開始活躍起來了，這時候剛好黑管組的幾個學生學得很困難，我就把他轉到黑管組，這個挑戰更大了，演奏姿勢嘴型指法要重新學，所以，問題同樣得到了解決。又如：劉青揚同學，本來安排他吹長號，但他是很懶的家伙，一個學期了，長號的把位還沒記下來，但是他節奏感很好，我把它安排到打擊樂敲吊镲，吊镲不用記把位，憑著他的好樂感，在打擊樂組有了出色的表現，得到了老師的表揚。

在音樂課堂中，采取分層教學中的學生分層實踐后，由于老師思想與策略的改變，音樂課堂中順利地消滅了差生；優生有了更好的提升，學習積極性得到了提高，課堂效率也高了。

參考文獻

[1]《中國教育報》