把愛的種子深植于學生的心靈深處

戴智

教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個真正有涵養的教師應該是對學生的內心世界十分關心，并從心靈深處去愛學生的人。”教育是一片沃土，孩子們便是一粒粒等待成長的種子，教師只有撒下愛、播種愛，孩子們才能健康茁壯地成長。種子埋下了，不要在乎種子的質量和品種，我相信每一粒種子都會發芽，最終開出耀眼的花。

作為有著深深教育情懷的我，深深地感受到“成長比成功更重要”，老師需要用愛來關注每一個孩子的成長，需要用愛來期待每一個孩子的成長。堅持“三心”教育，即對學生充滿愛心，培養學生的自尊心，培養學生的責任心是我追求的教育理想目標。

一、傾注愛心，點燃心靈的火花

育人先育心，只有走進學生心靈世界的教育，才能引起孩子心靈深處的共鳴。人與人的交流，言語只是形式，情感卻是從內心涌流出來的，盡管老師的交流對象是尚未成熟的兒童，但老師的情感是否真摯，孩子們是能真切感受到的。花了心血的老師，才可能收獲“一田野飽含感激和敬仰的稻穗”。

在一次音樂課上，要求做一個配上動作并演唱歌曲的游戲。同學們都躍躍欲試，唯張波同學一人面無表情的坐在那。于是，我故意說：“這么多同學都想啊，要不老師閉著眼睛來點名，好嗎？”“請第四小組第三個同學！是誰啊？”我早就看好了他的座位，故意大聲點名。我想這回該表演了吧！誰知他挨了半天，連哭帶吼：“我不會！”看著他的眼淚，我呆住了。……接著我幾次把目光投向他，想以期待的眼神、友好的示意去換回這種局面，喚起他的情緒。然而，他卻耷拉著腦袋，垂著眼簾，再不看我一眼。

一下課，幾個學生就圍過來了，小聲地跟我反映：張波同學成績很差，他爸媽經常打罵他，他從來不和同學玩，很少跟同學說話，有時很兇！霎時，一股深深的自責涌上心頭：怎么會這么粗心呢？才一年級的孩子呀，他應該是活蹦亂跳的……想到此，我牽起他的小手就往辦公室走，我的心情忐忑不安，對自己不經意的忽略深感愧疚。隨機我馬上調整自己的情緒，微笑著對他說：“剛才，我有點心急，不該當著全班同學的面非讓你表演，這是我的不對，在這里向你道歉了！”

我校屬于城中村的學校，非深戶學生占了85%，由于父母忙于工作，無暇顧及，大部分孩子由爺爺奶奶、外公外婆看管；有的父母文化水平低從事低收入、高強度的工作，沒有能力與孩子溝通，從而導致部分孩子行為習慣、學習習慣、養成習慣等等很差。一旦孩子的考試成績很差以及在校表現差被班主任或者老師投訴，父母往往采取的就是打、罵等手段解決，長期下來，孩子極易形成孤僻自卑的性格。作為音樂學科的老師來說，本身教的班級很多，教學任務繁重，各班調皮、習慣差的學生都有，會極大地影響本身的情緒，在教育的過程里，既需要調整自己的狀態，更需要過多的傾注愛心、去關注這些“問題學生”。

二、細心滋養，尊重學生的自尊心

孩子的心靈既美麗可愛，又十分脆弱。教師是在學生的心尖上行走的人，稍不留神，自己的言行就會給學生幼小的心靈帶來傷害。而這種心靈的傷痕將難以修復，會成為教師心中永久的遺憾。教育需要細致，教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子的心靈；教師要像對待尚未完成的藝術品一樣，對成長中的學生進行細致入微的“雕琢”。

新學期剛接手三年級的音樂課，上課之前就聽說有個十分頑皮的學生，上課期間經常搗亂，時常被各學科老師批評，而此同學也從不在乎，也從不會改變，是每個老師眼中的“釘子”。自從我走進課堂，不管是歌唱還是律動表演，他正如老師及學生說的一樣，喜歡動、喜歡叫、喜歡接話，時常課堂都不能完整進行下去。課后我在思考，他為什么會這樣呢？是想引起老師的注意，還是想在同學面前證明他能行？放學后，我把李冰同學叫到辦公室，通過交流，他的思維、心理沒有什么扭曲的地方。通過了解，是因為學習不好，父母也不是很關心，年輕的班主任對孩子的心理活動關注度不夠。其實，他是渴望得到同學、老師們鼓勵與認可的。后來，我安排李冰負責上課前開電腦，打開課件，課后關電腦；在課中，我也不時的要他表演、回答問題，不時地表揚他哪怕是一丁點的進步。有事情做了，老師關注他了，他也有存在感、成就感了，自尊心也得到維護，后來表現也就越來越好了。

每個孩子都是獨特的，只要我們走進他們，便會讀到一個耐人尋味的故事。“欲求千里馬，需愛百里駒。”老師應有一種積極的心態，相信每個學生都具有成功的潛能，對待每一個學生都能做到相信和尊重。我們常說的“學習有困難、學習成績差的學生”也并非不可救藥，他們都有成長發展的潛能。只要你細心滋養，多一點尊重，多一點微笑，少一點斥責，相信他們一定能感受到老師的善意，就會重新煥發出自尊心，重新煥發出新動力。

三、以身作則，培養學生的責任心

責任是一個人成才的基礎。一個人的聰明睿智，只有根植于強烈的責任感的心靈深處，才能開出多彩絢麗的花朵，結出豐碩的果實，因此培養學生具有一定的責任感、責任心是我們教育工作者的職責。

老師需要通過自己的言傳身教影響學生，用自己的實際行動去教育學生、感化學生，在培養學生的責任感、責任心方面更要起到示范、引領的作用。每天上午的眼保健操，老師若想下課了就先回到辦公室休息，讓學生自己去做眼操，這對小學生來講，他們的自覺性，規范性是難以做到的。離開老師的視線，學生做的都是隨意的，不標準的，甚至課室都是混亂的狀態。每當看到此景，看到我的課后眼操被扣分、甚至學校德育處批評，我心中都有一種負疚感。之后，但凡屬于我的音樂課后是眼操，我都是跟著學生們一起做完眼操，再回到辦公室休息。漸漸地，調皮的班級學生每次眼操也自覺收斂，認真的、規范的做好眼操，我的陪伴，我的以身作則，不僅使學生增強了“責任”意識，更重要的是培養了學生的責任心。俗話說得好，身教重于言教。一個有責任感的老師，會給學生留下深刻的印象，學生的責任感也會在老師的潛移默化的影響下逐步增強。

秦文君說：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。”而教師最需要堅持不懈的就是愛，要推開學生那扇塵封已久的心門，打開學生關閉已久的那扇心窗，呵護學生心葉上那顆晶瑩的露珠，就需要我們把愛的種子深植于學生的心靈深處。只要把你的愛真切地傳遞給學生，那么，展現在你面前的將是一片湛藍的晴空，一幅生動的畫卷。