以幼兒發(fā)展為本，智慧與經(jīng)驗(yàn)聚焦

楊瑛+林春霞

【摘 要】 作為一名教師，如何讓環(huán)境隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展而及時(shí)有效地創(chuàng)建，如何達(dá)到主題與環(huán)境的共鳴？如何真正放手讓孩子自主地參與到主題環(huán)境的布置和設(shè)計(jì)中來(lái)。面對(duì)幼兒園班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中所碰到的智慧與經(jīng)驗(yàn)誰(shuí)是主導(dǎo)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)一年的研究、觀察、反思，最終從布置與設(shè)計(jì)方面提出了尊重幼兒想法、聆聽(tīng)幼兒聲音、激發(fā)幼兒興趣、再現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)這幾點(diǎn)策略，試圖真正創(chuàng)設(shè)出有意義的主題環(huán)境，把實(shí)效性、美化性真正等同。同時(shí)，也提出幾個(gè)小小的思考點(diǎn)：巧妙方法的運(yùn)用；環(huán)境因素的主角；教育內(nèi)容的變更；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

【關(guān)鍵詞】 主題環(huán)境；智慧；經(jīng)驗(yàn)；策略；聚焦

一、研究緣由

自從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的頒布，推動(dòng)著教育者理念的轉(zhuǎn)變。走進(jìn)幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)中墻面環(huán)境悄悄地發(fā)生了改變，形式上不像以前那樣過(guò)分的追求精致、漂亮、完整，教師的主導(dǎo)作用漸漸的由淺性變成了隱性，幼兒不再直接在老師的引導(dǎo)下完成教育目標(biāo)，而是通過(guò)與環(huán)境的相互作用，自己去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)。但是，縱觀大部分的幼兒園，真正讓孩子完全自主地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，獨(dú)立發(fā)揮作用的空間真是微乎其微，往往還是教師動(dòng)手多，孩子動(dòng)手少，教師總是認(rèn)為孩子的認(rèn)知水平和動(dòng)手能力遠(yuǎn)不及自己，天長(zhǎng)日久，教師的主動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)，幼兒對(duì)環(huán)境的參與性就越來(lái)越少，興趣也不會(huì)提高。教師完全掌控了布置主題環(huán)境的主動(dòng)權(quán)。那么，作為教師的角色，如何讓環(huán)境隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展而及時(shí)有效的創(chuàng)建，如何達(dá)到主題與環(huán)境的共鳴？如何真正放手讓孩子自主的參與到主題環(huán)境的布置和設(shè)計(jì)中來(lái)。《指南》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此，“以幼兒發(fā)展為本”創(chuàng)設(shè)幼兒所需要的主題墻飾尤為重要。

二、策略及效果

（一）吸納幼兒想法，體現(xiàn)參與性

我們?cè)谥黝}環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)建有自己獨(dú)特的看法和愿望，那是真正從一個(gè)幼兒層面引發(fā)的互動(dòng)環(huán)境設(shè)想。引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在這個(gè)過(guò)程中，孩子不但能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，而且能真正理解環(huán)境的意義，從而對(duì)幼兒的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響的。

“神秘的電話號(hào)碼”主題教學(xué)活動(dòng)就來(lái)源于孩子對(duì)同伴談?wù)撛掝}：

雙休日，孩子們經(jīng)常喜歡到朋友家里玩，去朋友家，自然需要記電話號(hào)碼來(lái)聯(lián)系，每天我都會(huì)聽(tīng)到孩子們?cè)趩?wèn)同伴家的電話號(hào)碼，為了方便孩子們聯(lián)系，我做了孩子們相互聯(lián)系的橋梁，于是開(kāi)始了下面的一段對(duì)話：

“小朋友都知道同伴家的電話號(hào)碼嗎？”教師神秘的說(shuō)。

“不知道！”幼兒一起道。

“下面我們來(lái)玩一個(gè)游戲，請(qǐng)小朋友把你電話號(hào)碼以不同的形式展現(xiàn)，讓小朋友來(lái)猜猜你家的電話號(hào)碼好嗎？”老師以商量的口吻跟孩子商量。

“哈哈！好主意！”

“那我們?cè)趺丛O(shè)計(jì)呢”

“我們可以像走迷宮（數(shù)字的組成）一樣，只要答對(duì)所有的算式，在按箭頭來(lái)排列數(shù)字。”一向機(jī)靈的李梓菲自信的說(shuō)。

“哈哈，也可以以疊高樓的方法（找找相鄰數(shù)）來(lái)猜電話號(hào)碼哦。”親親搖搖頭說(shuō)。

就這樣，大家開(kāi)始設(shè)計(jì)了自己的電話號(hào)碼的密碼，此時(shí)，老師也設(shè)計(jì)了環(huán)境背景，把大家的作品貼在主題墻上，這樣一來(lái)，孩子們每天都在主題墻跟前停留著，小聲的嘀咕著，墻上的密碼引發(fā)了他們的思考，這樣的思考不僅沒(méi)有讓他們退縮，而且激發(fā)了他們的挑戰(zhàn)性。當(dāng)有的孩子在找到正確的答案時(shí)，他們是那么的興奮，成功感油然而生。

在這一場(chǎng)景中教師結(jié)合日常生活中的電話號(hào)碼讓幼兒做了墻面的主人，教師本身以一個(gè)觀察者和支持者的身份出現(xiàn)，觀察幼兒的需要，順應(yīng)幼兒意愿，在幼兒興趣點(diǎn)上提出問(wèn)題讓幼兒去解決，使數(shù)學(xué)活動(dòng)教育與幼兒的日常行為聯(lián)系起來(lái)，與幼兒的想法聯(lián)系起來(lái)，使幼兒更深入地參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（二）聆聽(tīng)幼兒聲音，引發(fā)趣味性

在主題開(kāi)展過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒感興趣的主題環(huán)境，教師應(yīng)善于觀察幼兒舉動(dòng)，仔細(xì)聆聽(tīng)幼兒的聲音，了解他們的興趣，關(guān)注他們的需要。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、愉快且讓幼兒敢說(shuō)、敢想的環(huán)境，讓同伴間相互交流、積極互動(dòng)，抓住有趣或有興趣的話題來(lái)開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

在日常活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子們感興趣的話題。教師適時(shí)地根據(jù)他們的互動(dòng)交流，抓住他們感興趣的話題來(lái)開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，在主題《動(dòng)物王國(guó)》中，我?guī)Ш⒆觽儏⒂^我們動(dòng)物博物館，活動(dòng)中大家都對(duì)龐大的恐龍產(chǎn)生了興趣，孩子們紛紛查閱資料、購(gòu)買(mǎi)有關(guān)恐龍的書(shū)籍。記得幾個(gè)孩子們?cè)诮徽勚姓f(shuō)：“我喜歡翼龍，會(huì)飛的感覺(jué)真好”“我喜歡劍龍，因?yàn)樗鼤?huì)迷惑敵人，保護(hù)自己”“我喜歡霸王龍，因?yàn)樗泻芎玫膽?zhàn)斗力”聽(tīng)了孩子們的談?wù)摚艺?qǐng)他把家里的恐龍模型和書(shū)籍帶到幼兒園里來(lái)，活動(dòng)中，我細(xì)心觀察，為孩子們開(kāi)辟了一個(gè)恐龍園，有各種各樣恐龍圖片和模型等。

孩子們?cè)谶@里交流著恐龍名稱(chēng)、生活習(xí)性等。活動(dòng)中他們分工合作，啟發(fā)模仿，使活動(dòng)更具吸引力、凝聚力。幼兒在活動(dòng)中，不斷收集、交流、分享等，他們的表達(dá)能力、思維能力均得到了提高。隨著活動(dòng)的不斷深入，孩子們對(duì)恐龍蛋也產(chǎn)生了興趣，大家紛紛以不同的方式表達(dá)對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)。有的孩子還設(shè)想了恐龍蛋的樣子，并以繪畫(huà)的方式展示自己的興趣和好奇。

（三）激發(fā)幼兒興趣，構(gòu)建互動(dòng)性

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

環(huán)境為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，在與環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習(xí)及共同探究，而教師也要通過(guò)各種手段，吸引幼兒參與到主題環(huán)境中來(lái)。

孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中，看見(jiàn)蝴蝶從窗外飛了進(jìn)來(lái)，立刻被漂亮的蝴蝶所吸引，大家對(duì)蝴蝶的習(xí)性產(chǎn)生了疑問(wèn)，如：它們吃什么？它們?cè)趺磿?huì)那么漂亮的？蝴蝶小時(shí)候是怎么樣的等？教師適時(shí)地抓住孩子們的問(wèn)題，把他們的問(wèn)題都收集、呈現(xiàn)在主題墻上，引導(dǎo)孩子從家里拿來(lái)了昆蟲(chóng)的圖片與書(shū)籍，讓大家對(duì)昆蟲(chóng)有一個(gè)基本的了解，有的孩子還讓爸爸媽媽從網(wǎng)上收集了一些蝴蝶的圖片，貼在教室里讓大家欣賞。逐漸生成了“有趣的昆蟲(chóng)”這個(gè)主題。

在這個(gè)事例中，教師是通過(guò)幼兒的疑問(wèn)來(lái)引發(fā)問(wèn)題的，也可以通過(guò)其他方法，如：圖片呈現(xiàn)、集體談話、事件討論等形式來(lái)引發(fā)新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的能讓幼兒參與的主題。

2.引發(fā)變化

當(dāng)主題進(jìn)行到一定程度時(shí)，教師和幼兒常會(huì)產(chǎn)生厭倦感，這時(shí)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整主題內(nèi)容，使原有內(nèi)容產(chǎn)生一些變化，對(duì)幼兒參與主題有很大的作用。

還是以“有趣的昆蟲(chóng)”為例：當(dāng)大家對(duì)昆蟲(chóng)有了一定的認(rèn)識(shí)后，很多孩子對(duì)這一逐漸失去了興趣。教師根據(jù)部分孩子想制作昆蟲(chóng)的想法，從制作蝴蝶入手，為他們提供了一些材料，并提出問(wèn)題：怎樣讓蝴蝶翅膀更漂亮？孩子們就忙開(kāi)了。部分幼兒先從自己帶來(lái)的《百科全書(shū)》中了解了蝴蝶的一些特征，然后選擇自己喜歡的材料。她們先用透明的包裝紙做蝴蝶的翅膀，可是蝴蝶的身體讓她們愣住了，拿什么來(lái)做呢？她們發(fā)現(xiàn)了老師放在櫥上的吸管，她們拿了一根吸管，剪了一半，變成了蝴蝶的身體了。那么孩子們會(huì)用什么材料來(lái)做蝴蝶的觸須呢？我先悄悄地將裝著絨球與扭扭棒的小箱子放在一邊的櫥上。當(dāng)要做到觸須的時(shí)候，孩子們真的有困難了。她們用了許多的材料來(lái)試，總是感覺(jué)不像。寧寧發(fā)現(xiàn)了櫥上的小箱子，她從箱子中拿出了扭扭棒，把它扭成觸須的樣子，插在吸管上，一只可愛(ài)的蝴蝶做好了，他們發(fā)現(xiàn)蝴蝶身上的花紋不好看，于是在老師提供的彩色包裝紙上剪下一個(gè)個(gè)對(duì)稱(chēng)的圖形，貼在蝴蝶的翅膀上，一只漂亮的蝴蝶就飛在了教室的墻面上了。

這樣的變化和成功的體驗(yàn)，讓主題環(huán)境更具有互動(dòng)性，幼兒參與的積極性也更高了。在他們制作的過(guò)程中，有教師提供的各種材料，如包裝紙、彩色透明紙、吸管，有的幼兒自己帶來(lái)的圖片、圖書(shū)，還有教室內(nèi)本身就放著的扭扭棒等，他們通過(guò)自己的制作，在制作過(guò)程中運(yùn)用了各種材料，以及在教室的環(huán)境內(nèi)尋找到的可用的材料等，教師借助材料給予幼兒以啟發(fā)，幼兒借助材料，發(fā)展了自己的創(chuàng)造力，使幼兒在操作中獲得豐富的體驗(yàn)。不久，在教室的墻面上，出現(xiàn)了許多不同的蝴蝶以及蜻蜓。

3.積極交流

主題進(jìn)行過(guò)程中，幼兒對(duì)主題的感知、經(jīng)驗(yàn)的積累，都需要有大量的交流，因此，教師要提供一個(gè)很寬松的交流空間，鼓勵(lì)他們互相交流，大膽說(shuō)出自己的想法。

這時(shí)，又有一個(gè)孩子問(wèn)了“蝴蝶是從哪里來(lái)的呀？”教師不急于把答案告訴幼兒，讓他們帶著問(wèn)題回家去查找一些資料。孩子們從書(shū)本中知道了原來(lái)蠶寶寶也是昆蟲(chóng)，可是“蠶寶寶到底是什么樣子的呢？”“蠶寶寶長(zhǎng)大了就是蝴蝶嗎？”這一個(gè)個(gè)的問(wèn)題從孩子們的嘴里吐了出來(lái)。我了解到樂(lè)樂(lè)的家里養(yǎng)了許多的蠶，就請(qǐng)他從家里帶來(lái)了一大盒彩色蠶寶寶和一袋桑葉。孩子們立刻圍觀起來(lái)，唧唧喳喳地說(shuō)個(gè)不停：“這是什么呀？”、“它們吃的是樹(shù)葉嗎？”、“蠶寶寶會(huì)吐絲的”、“它們是不是馬上要變成蝴蝶了？”、“這兩條蠶寶寶在‘打架呢”……，還有幾個(gè)膽大的孩子時(shí)不時(shí)地伸手去抓蠶寶寶，和蠶寶寶來(lái)個(gè)“親密接觸”。

蠶寶寶的“光臨”，引發(fā)了孩子極大的好奇心。他們天天去看蠶寶寶，交流的話題也不斷地深入下去：“蠶寶寶身上為什么會(huì)有一粒粒黑點(diǎn)？”“蠶寶寶為什么不會(huì)從桑葉上掉下來(lái)？”“蠶寶寶會(huì)翻跟斗、會(huì)抬頭、會(huì)彎腰”“蠶寶寶也要睡覺(jué)嗎？”“它的尾巴后面怎么會(huì)有一根‘小刺？”“蠶寶寶在我手上爬的時(shí)候感覺(jué)癢癢的”“我發(fā)現(xiàn)蠶寶寶在吐絲了”“這條蠶寶寶長(zhǎng)得好大，我給它取個(gè)名字叫胖胖”“盒子里有許多黑黑的是什么？”……孩子們十分關(guān)注蠶寶寶的成長(zhǎng)，并時(shí)常帶來(lái)桑葉喂養(yǎng)蠶寶寶。蠶寶寶結(jié)繭了，結(jié)成了一個(gè)個(gè)彩色的繭，孩子們可高興了，圍在一起唱起了歌。等到蠶寶寶吐絲變成了飛蛾，孩子們的興趣還是不減。于是我就建議孩子們想辦法將蠶寶寶的一生記錄下來(lái)。

根據(jù)孩子們的需要，我與孩子們一起收集了小米、棉花、餐巾紙、紙條等，有的孩子用小米來(lái)表示蠶寶寶的卵；有的孩子用長(zhǎng)條的紙條折成蠶寶寶的形狀，表示長(zhǎng)大的蠶寶寶，有的用棉花表示繭；有的用餐巾紙團(tuán)成一團(tuán)表示蠶繭，蠶寶寶的一生在孩子們的手中記錄了下來(lái)。

在活動(dòng)過(guò)程中，我經(jīng)常注意與孩子們一起討論、交流，在交流中了解了孩子們的想法，并為他們提供適當(dāng)?shù)牟牧希⒆觽兺ㄟ^(guò)自己的想象，創(chuàng)造性地將蠶寶寶的一生用自己的方式表示了出來(lái)。他們由傾聽(tīng)者變成了計(jì)劃者、參與者，充分認(rèn)識(shí)到了自己的能力，也意識(shí)到自己是環(huán)境的主人，發(fā)展了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體驗(yàn)到了合作的愉悅。

（四）再現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)創(chuàng)造性

關(guān)注幼兒活動(dòng)，追隨活動(dòng)進(jìn)程，及時(shí)捕捉有益的信息，豐富環(huán)境內(nèi)容，不斷呈現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。

在“多彩的秋天”主題活動(dòng)中，我引導(dǎo)孩子們從大自然中去收集各種樹(shù)葉，并讓他們自己思考、自己設(shè)計(jì)、自己布置，能以實(shí)物呈現(xiàn)的以實(shí)物呈現(xiàn)，不能以實(shí)物呈現(xiàn)的啟發(fā)他們用繪畫(huà)、圖片的形式呈現(xiàn)，通過(guò)孩子們的親身經(jīng)歷，他們的動(dòng)手操作能力、審美能力得到發(fā)展，還體驗(yàn)到了參與布置的樂(lè)趣。隨著探索的深度，他們對(duì)各種各樣的樹(shù)產(chǎn)生了興趣，于是班級(jí)里的“樹(shù)”也慢慢呈現(xiàn)出生長(zhǎng)變化的階段特征：發(fā)芽了→長(zhǎng)出嫩葉了→嫩葉由淺黃變成淡綠→葉子轉(zhuǎn)成深綠色→樹(shù)葉茂密起來(lái)了。隨著孩子對(duì)主題經(jīng)驗(yàn)的不斷獲取和豐富，在教師的指導(dǎo)下，大家利用各種大小不一的紙箱、廢舊報(bào)紙、大型積塑制作出各種各樣的“樹(shù)”，如桃樹(shù)、榕樹(shù)、高的樹(shù)、矮的樹(shù)、春天的樹(shù)、秋天的樹(shù)……，班級(jí)變成了一片美麗的森林。

隨著經(jīng)驗(yàn)的累積和主題的不斷深入，孩子們從關(guān)注樹(shù)的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注樹(shù)木的朋友，他們通過(guò)外出參觀，發(fā)現(xiàn)樹(shù)上經(jīng)常有小鳥(niǎo)、螞蟻、七星瓢蟲(chóng)、毛毛蟲(chóng)等小動(dòng)物停留。

因此，在教師的指導(dǎo)下，他們又利用紙盒、報(bào)紙、乒乓球、紙碟等材料制作出各種小鳥(niǎo)和昆蟲(chóng)，有的懸掛在“樹(shù)枝”上，有的放置在“樹(shù)洞”里，有的粘貼在樹(shù)干上，再加上教師特意播放的鳥(niǎo)叫和蟲(chóng)鳴聲，幼兒仿佛置身于生機(jī)盎然的大自然中，探究的欲望和興趣一次又一次被激起。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)得到了不斷的完善和豐富，呈現(xiàn)出了動(dòng)態(tài)、遞進(jìn)的特征，并成為激發(fā)幼兒繼續(xù)探究環(huán)境創(chuàng)設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒在這個(gè)積極投入、參與的過(guò)程中，其想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力都得到了培養(yǎng)，也獲得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三、研究反思

通過(guò)一系列的主題活動(dòng)開(kāi)展，我們深深體會(huì)到了幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)幼兒的主動(dòng)參與，我們應(yīng)以幼兒發(fā)展需要為目的，發(fā)揮孩子的積極主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)他們參與到主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不但受到了教育，而且通過(guò)他們的參與布置、看看講講做做，很大程度上獲得了認(rèn)知上的發(fā)展和語(yǔ)言能力、動(dòng)手能力的提高。在與環(huán)境和材料的相互作用中學(xué)習(xí)探究，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。以下是我們的幾點(diǎn)思考。

（一）巧妙方法的運(yùn)用

引導(dǎo)幼兒參與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何采用巧妙的方式，更加適時(shí)、自然地引導(dǎo)幼兒，使主題環(huán)境為主題活動(dòng)的深入起到良好的推進(jìn)作用，還值得我們進(jìn)一步研究。

（二）教育內(nèi)容的變更

創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境根據(jù)不同時(shí)期的教育內(nèi)容不斷更新。適時(shí)的環(huán)境布置使幼兒對(duì)周?chē)挛锏牟粩嘧兓a(chǎn)生新奇感。因此，教師要根據(jù)主題環(huán)境進(jìn)行交易內(nèi)容的有效變更，使其能夠促進(jìn)我們的教學(xué)活動(dòng)有效性提升。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

在主題創(chuàng)設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，教師要樹(shù)立以幼兒發(fā)展為本的觀念，大膽和孩子們一起討論、設(shè)計(jì)主題的進(jìn)程，并在活動(dòng)中給予他們適時(shí)幫助、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，讓幼兒在環(huán)境布置中充分的與環(huán)境產(chǎn)生共鳴和交流，使環(huán)境和孩子互動(dòng)起來(lái)，成為孩子們的樂(lè)園，發(fā)展孩子們的潛能，使孩子們成為環(huán)境的主人。

（四）環(huán)境因素的催化劑

教師作為環(huán)境的重要因素，將在觀察、了解、評(píng)估和指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該成為兒童適時(shí)發(fā)展的“輔導(dǎo)者”，也可以說(shuō)是在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演“學(xué)習(xí)催化劑”的角色，幫助及支持孩子自發(fā)的活動(dòng)，讓孩子積極主動(dòng)且有組織的探索、實(shí)驗(yàn)、尋求知識(shí)的方向。

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周?chē)h(huán)境影響下，通過(guò)主客體的交互作用而獲得心理上的發(fā)展的”。因此，我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)正面的、積極的、良好的育人環(huán)境，使幼兒在良好環(huán)境中得到全面發(fā)展，成為時(shí)代所需要的棟梁。本文所述的策略僅僅是有效策略中的一小部分，更多更好的策略需要我們?cè)诓粩鄬?shí)踐中加以提煉與總結(jié)。

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