高中生批判性思維能力與父母受教育程度的關系研究

王寬明

摘要：了解高中生批判性思維能力與父母受教育程度的關系，有利于家長對高中生批判性思維能力實施有針對性的訓練。研究運用調查法，從尋找真相、開放思維、分析能力、系統化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認知成熟度7個維度探討高中學生批判性思維能力與父母受教育程度關系。研究發現，父親受教育程度對高中生批判性思維能力的影響大于母親；父親受教育程度對男生批判性思維能力的影響高于對女生的影響，當其受教育程度為大專及以上時，對文、理科學生的批判性思維能力均有區別力；母親對子女的批判性思維能力影響較為溫和。因此，在父親需要提供更多的榜樣示范作用的同時，母親在高中生批判性思維能力培養中需要更積極、主動。

關鍵詞：高中生；批判性思維能力；父母受教育程度

中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）06A-0029-04

一、問題背景

所謂批判性思維能力，是指“為決定相信什么或做什么而進行合理的、反思性的思維，包括澄清意義、分析論證、評估證據、判斷論斷的合適性和推導有根據的結論等技能”[1]。只具備良好的批判性思維能力，善于搜尋全面信息，并且能夠根據擁有的資訊做出適切的判斷，在日常生活中善于求知、做事、解決問題以及與他人共同生活，才有可能成為明智的公民。《普通高中數學課程標準（實驗）》提出，“數學基礎知識和基本技能應該包括：問題是怎樣提出的，概念是怎樣形成的，結論是怎樣探索和猜測到的，以及證明的思路和計算的想法是怎樣形成的；而且在有了結論以后，還應該理解結論的作用和意義”。高中數學課程標準同時提出，要發展學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。這些均是培養批判性思維能力的要求。高中生批判性思維能力培養一直是基礎教育的重要內容，但囿于傳統教育文化中的功利追求，實踐中教師對此認識的深度不夠，我國的中學生批判性思維能力比較薄弱。譬如，在PISA測試中，我國學生對開放題和探究性問題的解決一直不好。要改變這一局面，需要家長的大力配合。

基于此，本研究通過調查高中學生的批判性思維能力與父母受教育程度的關系，為提高學生批判性思維能力提供有針對性的策略。

二、研究過程

（一）研究對象

研究以高中二年級學生為對象，分別從廣東、江西、西藏、貴州和寧夏等地區的省重點、市重點和普通高中選取60個班級，其中文、理科各30個班級，發放問卷2548份，收回有效問卷2472份，有效率97.02﹪。

（二）研究方法

研究運用區別分析，把批判性思維能力分為高分組（大于350分）與低分組（低于210分），比較這兩者在父親和母親受教育程度上的差異。運用區別分析討論高中生的批判性思維能力高低與父母受教育程度關系，并了解父母受教育程度對高中生批判性思維能力的重要性與影響力。

（三）研究工具

研究采用的問卷主要包括兩個部分內容：一是基本資料，包含性別、文理科別、學業成就、父母受教育程度分析中的各項資料。二是批判性思維能力量表，研究采用彭美慈等編制的中文版批判性思維能力測評表（critical thinking disposition inventory——Chinese version， CTDICV）[2]。此量表包括尋找真相、開放思想、分析能力、系統化能力、批判思維自信心、求知欲與認知成熟度七個分量表，全量表共70題，每個維度10題。量表按照“非常不贊同”至“非常贊同”依次呈現，依序賦予1—6分，得分愈高表示其批判性思維能力愈好。各分量表的Cronbach α系數在0.71—0.83之間，并且各子量表都在0.01水平上顯著相關，總量表的內部一致性α值達0.89，具有良好信度。因此，此量表內部結構良好。

（四）研究內容

研究主要從尋找真相、開放思想、分析能力、系統化能力、批判思維自信心、求知欲與認知成熟度七個維度開展。“尋找真相”指有提出問題的勇氣，即使發現證據或事實并未支持個人興趣或先前意見時仍誠實客觀地面對，并且能夠運用合理選擇與評估標準，彈性考慮替代方案與措施。“開放思想”指能察覺自己的偏見或存在偏見的可能性，承認差異并且尊重差異。“分析能力”指能持續對概念與行為的潛在困難找出原因，重視運用理由與證據闡明問題，面臨挑戰或困難問題能堅持尋找解決途徑。“系統化能力”指有組織，能切中問題要點，處理復雜問題時能有次序并尋求相關信息，具有完成任務的決心。“批判思維自信心”指對自己的推理能力具有自信心，而非盲目相信他人，相信自己有能力做出正確的判斷，但不是特立獨行或專橫獨裁。“求知欲”指知性好奇心強，渴望了解解決事情的步驟，重視學習，喜歡接觸與探索廣泛問題。“認知成熟度”指處理問題、質疑或做決定時，堅持合理評價與審慎判斷，并能使其判斷為他人所接受。

三、研究結果

（一）高中生批判性思維能力整體情況與父、母親受教育程度區別分析

由表1可知，當父親學歷是大專及以上學歷時，對高中生批判性思維能力發展有極其顯著的正向預測能力，而當父親的受教育程度是小學及其以下時，對高中生批判性思維能力有明顯的負向預測作用。而母親的受教育程度對于高中生批判性思維能力的影響，僅限于母親的學歷為大專及以上時，才對高中生批判性思維能力有明顯的正向預測作用。

（二）高中生批判性思維能力在各維度上與其父、母親受教育程度的區別分析

本研究以批判性思維量表的得分來判斷該維度的批判性思維能力的高低。以“尋找真相”為例，在該維度上得分低于30分為該生在“尋找真相”方面批判性思維能力低，高于50分為該維度批判性思維能力高。高中生批判性思維能力高低與父母受教育程度的關系，見表2所示：

由表2可知：父親學歷為大專及以上時，除了開放思想以外，對批判性思維其他各維度均有顯著的預測力；而當父親受教育程度較低時，對高中生的分析能力、系統化能力、開放思想和認知成熟度均有顯著的負向預測作用。母親具有較高學歷時，對高中生在系統化能力、求知欲、開放思想、批判思維自信心和認知程度五個維度有顯著的正向預測作用；當母親受教育程度較低時，卻對高中生批判性思維能力沒有顯著性預測作用。endprint

（三）高中生批判性思維能力在性別因素上與其父、母親受教育程度的關系

由圖1可知，整體而言，父、母親受教育程度與學生的批判性思維能力呈正相關。父親受教育程度對男生的批判性思維能力影響比女生大。而母親受教育程度對男、女生批判性思維能力影響相差無幾。

（四）高中生批判性思維能力在文理科別上與其父、母親受教育程度的關系

由圖2可知，當父親學歷為大專及以上時，對理科學生批判性思維能力有極強的區別力，而對于文科學生批判性思維能力有負向的區別力。當父親僅受到中學及以下教育時，對學生文、理科學生批判性思維能力沒有明顯的區別力。而母親的學歷為大專以上時，對文、理科學生批判性思維能力均具有區別力。

四、結論與討論

（一）父親受教育程度對高中生批判性思維能力的影響比母親大

研究表明：當父親和母親的學歷是大專及以上時，對高中生批判性思維能力具有明顯的正向預測作用；當學歷為小學及以下時，父親的受教育程度對高中生批判性思維能力具有明顯的負向預測作用，而母親則沒有。（見表1）另外，由表2可知：父親學歷為大專及以上時，除“開放思想”以外，對高中生其他六個維度均具有明顯的預測作用；而當父親受教育程度較低時，對高中生除“求知欲”和“批判思維自信心”外的其他五個批判性思維能力維度具有明顯的負向預測功能。母親僅在學歷較高時對子女除“尋找真相”和“分析能力”外的五個批判性思維能力維度有明顯的正向預測作用，學歷較低時則與子女的批判性思維能力沒有明顯的相關性。因此，對于高中生批判性思維能力培養而言，父親的影響力比母親大。這可能是受傳統文化的影響，父親對學生“具有高控制水平的特點，與父親的家庭角色關系密切”[3]。

（二）父親受教育程度對男生批判性思維能力的影響高于對女生的影響，當其受教育程度為大專以上時，對文、理科學生的批判性思維能力均有區別力

研究表明：當父親受教育程度為大專及以上時，對男生的批判性思維能力有極強的區別力，對于女生有區別力；當父親的受教育程度為小學及其以下時，對男生的批判性思維能力具有區別力，對女生則沒有。母親的受教育程度為大專及以上時對男生的批判性思維能力有區別力，而母親受教育程度對女生的批判性思維能力卻沒有區別力。（詳見圖1）另外，由圖2可知：當父親的學歷為大專及以上時，對理科學生的批判性思維能力有極強的區別力。而母親的受教育程度無論是對理科學生還是對文科學生的批判性思維能力均沒有區別力。

（三）受過高等教育的母親對子女批判性思維能力發展有區別力

研究發現，母親對子女和文理科學生的批判性思維能力影響較為溫和，但受過高等教育的母親對學生的批判性思維能力具有區別力。由表1和圖1我們可以發現，母親受過高等教育，就會對學生的批判性思維能力有區別力，尤其對男生的批判性思維能力具有明顯的區別力。

總之，家庭不能離開父親的作用，高中生批判性思維能力培養也是如此，國內外研究也證明了這一點[4][5]。同時，研究發現，母親在高中生批判性思維能力培養中存在一定的缺位現象，尚有較大的改善空間。鑒于父親對高中生批判性思維能力培養的重要性，研究認為，實踐中需要父親提供更多的榜樣示范作用；同時，也要提高教育普及性，提升女性尤其是農村女性受教育水平，發揮其在培養高中生批判性思維能力中的積極作用。

參考文獻：

[1]戴維·希契柯克.批判性思維教育理念[J].張亦凡，周文慧，譯.高等教育研究.2012，33（11）：54-63.

[2]彭美慈，汪國成，陳基樂，等.批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J].中華護理雜志，2004，39（9）：644-647.

[3]劉志軍，王海梅，孫玲，等.兒童氣質和父母教養方式與其陌生環境中語言表達水平[J].心理發展與教育，2005，21（1）：26-30.

[4]McEwen C，Flouri E. Fathers'parenting，adverse life events，and adolescents'emotional and eating disorder symptoms： the role of emotion regulation[J].Eur Child Adolesc Psychiatry，2009，18（4）：206-216.

[5]彼得·費希萬，諾琳·費希萬，愛格尼絲·蒂瓦里，費利克斯·尤恩.作為普遍人類現象的批判性思維——中國和美國的視角[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2009，46（1）：55-62.

責任編輯：楊孝如endprint