同課異構：多元開放視野下的“課例研修”

蔣劍秋

我校以課例研修模式為藍本，進行研修內容的實用化改革，倡導老師們圍繞同一內容的教學，通過研究和討論之后，豐富自己的教學經驗，共同審視一個課例的不同設計，感受不同的思想觀點、操作方式，在思想碰撞中完成經驗整合，為后繼的教學研究積儲能量，同時切實提高校本研修的質量。

一、 前期準備

要使研修活動取得實效，每次活動前要有明確的計劃，確定好研修的主題。我們在活動前期作了如下安排和準備：

語文教研組擬定開展一次“同課異構”的課例研修活動，將集體備課、觀課評課、反思交流等融合到同一個主題研討當中。經過商議，決定將《愛如茉莉》這篇課文作為執教內容，五、六年級組長——儲老師和王老師按照各自不同的教學設計來執教同一篇課文。五、六年級教研組的老師各自組成一個集體備課小組，由儲老師和王老師領銜，進行備課和磨課。先由備課組成員針對教材各抒己見，獻計獻策；然后由執教者綜合集體智慧，設計出具有個性的教學預案；再由執教老師用教學預案進行試教，備課組內老師參加聽課議課，對預案再作修改和完善；最后進行校公開課研討。

為了使后期活動中的觀課議課更有針對性，更具實效，我們又對研修的大主題進行了分解，大家同意從以下幾個方面進行觀察研究：一是從課堂基調這個角度進行觀察和研究，重點關注兩位教師不同的教學思路和教學風格；二是從文本價值開發這個角度進行觀察和研究，重點關注教材解讀和內容選擇；三是從教學策略運用這個角度進行觀察和研究，重點關注教學活動。

二、 課堂描述及評議

4月29日下午，“同課異構”教研活動如期舉行，語文教研組30位教師悉數參加，先由兩位老師上課，其他老師聽課。在兩堂課過后，大家又圍繞活動前商定的主題，進行了沙龍式的交流和研討，從下面四方面擷取教學片段并作簡要評議。

1. 淡雅的茉莉意境中，滲透著散文般質樸的情調。

王老師的教學流程簡潔流暢，一如淡雅的茉莉，素潔怡人，整堂課有以下四大環節：一是復習導入，直接切入課文第9自然段；二是精讀細品第9自然段，結合畫面與文字，感受爸爸媽媽之間平平淡淡、卻又真真切切的愛；三是將品讀輻射至全文，在觸手可及的生活細節中感悟愛的真諦；四是升華與拓展，在解讀真愛的基礎上，抒發自己對愛的感悟，完成多種形式的語言表達訓練。備課時，大家以為第三個環節可能會難以調控，因為品讀的范圍遍及全文，這就給品讀后交流的環節帶來了難度。但試教下來發現，王老師的設計是匠心獨運，第二環節中對第9自然段的品讀，不僅引導學生感悟了真愛的溫馨與甜蜜，更重要的是滲透了學法的指導：什么是細節？如何抓住細節來感受語言？正是有了這把“解讀課文的鑰匙”，學生在下一環節的閱讀中才能更自主、更有效。交流時則圍繞“我在哪里感受到了怎樣的愛”這個主題展開，開放的形式不拘泥于課文的順序和預案的束縛，隨意隨性地敘述更顯輕松和諧。教師的語言點撥與引導看似淺顯，實則意蘊豐富，這樣的師生對話氛圍與課文的語言風格緊緊契合，營造了一種“形散而神不散”的散文情調，將彌漫在課文中的純凈質樸的氣息，無聲地滲透到了課堂的每一個細節中，更滲透到了每一個學生的心中。

2. 清新的茉莉芬芳中，流淌著小詩般優雅的韻律。

儲老師的課設計新穎，條理清晰，立意深遠。課始就激發生疑：這也叫愛？激發閱讀探究的興趣；課中抓住重點詞句讀議，感悟真愛，讓幾個細節畫面，在學生腦中清晰地定格，在動心動情的同時明白：這也叫愛。隨后抓住“鉆”“哦”兩個字練習朗讀，引導學生喃喃喟嘆：“這也叫愛！”最后拓展延伸，尋找愛在生活中的其他注解，師生一起發自肺腑地低聲吟

同課異構：多元開放視野下的“課例研修”唱：“這也叫愛……”隨著對“愛”之理解的不斷深入，完成了對語言的品讀。更特別的是整堂課的所有環節都統整到同一個訓練中——用凝練的、詩一般的語言歸納課文中表現愛的畫面和細節，最終將學生對愛的理解化為一首清新優雅的小詩。課堂的節奏也正如小詩的韻律，質疑時上揚，品讀時舒緩，慨嘆時激昂，深思時悠長……課堂中師生的情感在茉莉芬芳的浸潤中變得溫婉細膩。

二、 文本價值的開發——言語智慧和人文素養同構共生

這篇敘事散文語言樸實無華，意蘊卻耐人尋味。如何充分開掘文本的教學價值，使學生在學習過程中“獲其言，得其意，悟其法”呢？兩位教師從相同的理念出發，從不同的角度對文本進行了咀嚼品味，最終殊途同歸，實現了言語智慧和人文素養同構共生。

1. 語言價值的開掘

例1：多角度觸摸語言的質感

在王老師的課堂中，我們看到了她一而再，再而三地引領著學生走進語言的內核，觸摸語言文字的質感——溫度、亮度、深度、厚度，以達到語言內化和語感培養的目的。我們來看以下教學片段：

【片段一】

師：（出示：然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。）在這句中，有一個多音字“奔”，在這里讀什么？

生：讀第四聲bèn。

師：當它讀第四聲的時候，表示快速、有目的地跑去。透過這個詞語，你仿佛看到了什么？

【說話練習】爸爸出差回來，顧不得（ ），顧不得（ ），也顧不得（ ），就直奔醫院。

師：從中你體會到了爸爸怎樣的心情？

生：焦急萬分、心急如焚……

師：這就是字詞的溫度、感情的深度啊！只一個字，就讓我們感受到隱藏在焦心之后的愛意！

【片段二】

師：（出示：初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。）在這段話中，有一個字用得特別有溫度、有情意，讀讀品品，能找出來嗎？

生：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來”，這句中的“探”字用得很特別。

師：陽光，我們一般用哪個詞來和它搭配？

生：照、射。

師：這里卻用了一個“探”字，“探”這個動作，給你一種什么感覺？

生：是一種特別輕柔的感覺。

生：讓人感到靜悄悄的。

師：陽光本無感情，一個“探”字卻讓它這樣溫柔，這個字的妙處可見一斑。你還有什么體會？

生：這里用了擬人的修辭方法，陽光像是來探望生病的媽媽的。

生：這樣寫，仿佛陽光也具有了人的感情，懂得輕輕地“探”進來，更襯托出病房的安靜。

師：這就叫“一切景語皆情語”。通過對景物的描寫來表達感情，也就擁有了表達的藝術！讀好這個“探”字，你就能讀好這句話，試試看！（生讀）

從以上的片段中我們看到，王老師捕獲了語言文字訓練的著力點，設法讓文本語言“站立”起來，發揮文本語言的魅力、活力和張力，緊緊扣住“奔”和“探”進行體驗和品讀，學生最終將這兩個字理解得立體透徹，實現了文本語言的價值。

例2：全方位提煉語言的形式

理解文本內容和體悟情感固然重要，但并不是教學的全部。在儲老師的課堂上，我們看到了對語言表達形式的訓練和實踐。

【片段三】

師：真愛如詩。那么自然樸實，如盛開的茉莉散發的清香。此刻，真愛是手與手的緊握，是心與心的牽掛，是陽光都不忍打擾的溫馨。再讀讀課文吧，你從文中還能感受到真愛是 。把你的感悟寫在找到的細節旁邊。

學生自主讀文感悟，在文中細節處用“真愛是 ”，這樣的句式概括和提煉文章內容，在交流過程中整理成如下小詩：

真愛/是一碗熱氣騰騰的餃子/是一個善意的謊言/是一次次的直奔醫院的身影/是一夜夜溫情脈脈的守護//真愛/是徹夜未眠的手腳麻木/是布滿血絲的睡眼蒙眬/是為對方心甘情愿的付出/哦，愛如茉莉，簡簡單單/哦，愛如茉莉，真真切切。

師：其實，愛是一道多解的題目，不同的人會有不同的答案，請你抓住生活中的細節，寫一句真愛的感言！

生：真愛是一句鼓勵的話語/真愛是一次深情的問候/真愛是一杯熱氣騰騰的牛奶/真愛是一把悄悄傾斜的雨傘。

從以上片段不難看出，儲老師注重引導學生對文本語言進行歸納和概括，一次次地提煉出詩一般凝練精美的語言，最終形成了一首首充滿情韻、馨香飄逸的小詩。在這個過程中，學生通過自主的感悟和表達，不僅多次運用了文本的語言，完成了對語言的內化和積累，更重要的是經歷了一個對文本語言發現、理解、遷移、實踐的過程，儲備了語言，在大腦中形成了一個良好的語言反應機制。這樣的設計也充分發揮了文本語言的教學價值。

2. 人文價值的觀照

例3：融合性解讀——愛是一朵素雅的茉莉

這篇課文的人文價值非常明確，就是通過日常的細節來感受父母之間平淡卻真摯的愛，懂得愛的真諦。作者將胸中之“意”，用筆下之“言”傳遞給讀者，因而閱讀的過程就是據言識意的過程。在教學中，王老師激活了學生的生活體驗和知識儲備，引導他們立足于語言的描述，設身處地地與作者對話。學生通過對“善意的謊言”“直奔醫院”“緊握的雙手”“布滿血絲的眼睛”等細節的關注，充分領略了真愛是這樣的簡簡單單、純潔無瑕、真摯無私、感人肺腑。而這樣的愛，不正如一朵芬芳美麗，又毫不張揚的素雅茉莉嗎？學生的情感與作者的情感融合到了一起，產生了共識、共振、共鳴，獲得了“整體震顫”。

例4：建構性解讀——愛是一道多解的題

在儲老師的課堂上，我們發現師生對文本的人文價值作出了建構型的解讀——在尊重文本價值取向的基礎上，又結合學生的生活積淀和學習需求，賦予了文本新的內涵。如上文所述，儲老師在課堂練筆部分，引導學生用自己的慧眼去尋找愛的其他注解，學生的體驗自然真切：愛如空氣，無處不在；愛如水晶，晶瑩剔透；愛如燭光，溫暖明亮……這樣的解讀更具生命力，它使文本不再孤立，成了學生生活的一部分，這樣的解讀才能長盛不衰，常教常新。

三、 教學策略的運用——交互共享與彰顯個性相輔相成

例5：互動對話中無痕地滲透學法的指導

在這篇課文的學習中，學生要掌握的一個很重要的方法就是：結合具體的細節品味語言，感悟人物的內心。王老師的教學很好地達成了這個目標，她的教學策略清晰地反映在如下的板書中：

愛如茉莉

愛如茉莉，平平淡淡，真真切切；

愛如 ， ， 。

關注細節神態、動作、語言……

品味語言一個字、一個詞、一句話……

我們看到，完成第一行板書的過程，實際上是基于文本，完成對文本價值感悟的過程；第二行板書，體現了學生超越文本，完成了個體對愛之內涵的解讀；第三行板書，是教師在與學生的交流互動中對“細節”下的定義；第四行板書，是師生共同探究出的“品味語言”的方法，而后兩行板書，更是完成了鮮明而清晰的學法指導。這樣，我們就在課堂中看到學生不僅扎實地品讀了語言，而且知道從哪些角度切入，以及怎樣去品讀語言，這種方法的習得尤為重要。

例6：個性表達中輕松地完成語言的悅納

如果說王老師側重于對學生進行學習方法的指導，那么儲老師更側重于指導學生在“最近發展區”上，實現對文本的創新和超越。如前面所述，儲老師引領同學們多次進行了關于“真愛”的小詩的創作，“讀——悟——寫”的循序漸進的過程，符合學生的認知規律，形式新穎的訓練，不僅讓學生理解了課文的語言，更悅納了這種語言，在自由輕松的個性表達和多種形式的朗讀訓練中，學生盡情地用心靈去擁抱語言，感受和再現了文章的情思美感。

回顧并總結這次同課異構“課例研修”活動，我們認為這樣的研修模式有如下優勢：一是鼓勵教師不同思路的教學設計和實踐，產生多樣的教學案例，研究的重點在于反思“異構”過程的教學經驗，倡導教師個性獨特、風格鮮明的多元化、差異性發展。二是對有價值的教學案例進行互動式的診評，提供不同思路的教學設想，并通過比較、反思不同方式的長處與不足，從而提高教學能力。由于思維的非定型化，不同的教師在不同的思維模式和知識背景下，可以創造出多樣化的教學課例。“同課異構”借助教師的集體研究，匯聚每個教師的智慧，共同解決問題，實現多元發展。

（作者單位：宜興市桃溪小學）