例談小學階段擬人修辭教學的三個層次

臧琴

擬人是小學語文課本中一種常見的修辭手法，到了中高年級，教材中也出現了讓學生改寫、仿寫、擬人的教學要求。然而，有些學生的改寫、仿寫的句子差強人意，老話常談，缺乏新意，甚至有學生到了高年級還找不著門道，頻頻出錯。深究起來，與課堂擬人修辭教學不到位是相關的。

循著蘇教版教材編排的序列，筆者發現擬人修辭的教學在不同年級應有不同側重。

一、 低年級重在認識了解、廣泛積累

準確地說，蘇教版教材中第一次明確提出擬人修辭是在四下的《練習1》的“處處留心”板塊中：

小芳正在背《秋天》這首詩：“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍……”爸爸說：“蘋果、葡萄本來不會說話，可詩人把它們寫成了蘋果娃娃、葡萄娃娃，所以我們讀了，就感到十分生動。”

你還能從學過的課文里，找出一些這樣的句子嗎？看誰找得多。

初看，這是擬人的首次接觸，但知識滲透、提前了解卻是十分必要的。仔細翻看課文，擬人的手法在低年級課文早已出現。

風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。

——一上《大海睡了》

春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了。

——一下《小池塘》

冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。

——二上《美麗的丹頂鶴》

花兒向我們點頭，白楊樹嘩啦啦地響。它們同美麗的小鳥，向我們祝賀，向我們歌唱。

——二下《快樂的節日》

在這個階段，教師要有意識地向學生滲透介紹擬人修辭。不必說擬人的專業術語，但是可以讓學生去發現，在這些句子中，作者將一些事物當成人物來寫了，并可以請學生說說這樣寫的好處，以使他們初步領略擬人的妙處。

二、 中年級重在感受形象、模擬動作

到了中年級，擬人句教學應在指導學生認識、積累的基礎上，逐步提高要求，注重引導學生感受形象，從要求稍低的動作模擬開始，練習改寫、仿寫。

四下《練習1》的“處處留心”中，就出現了仿寫擬人句的要求：

其實，這樣的表達方法我們也會，如山上的小溪叮叮咚咚地流，我們會說成小溪在唱歌；荷花在風中擺動，我們會說成荷花在跳舞……你能用這樣的方法，把下面幾個句子寫生動嗎？

春風吹，杏花開了。

春風吹，青蛙從洞里爬出來了。

蜜蜂在花叢里飛來飛去。

布谷鳥咕咕叫。

從練習所舉的例子和接下來的練習安排來看，這里的擬人句改寫及仿寫還局限于動作模擬層面，比如：流——唱歌，擺動——跳舞。下面的練習，教師大多會引導學生找到可以“人格化”的動作點——“開”“爬”“飛來飛去”“叫”等，再進行相關改寫練習。

接下來，雖然練習又提出了“觀察下面這幅圖寫一段話。想一想，怎樣才能把‘太陽、鬧鐘、小鳥寫得更生動些？”的要求，但是仔細一想，太陽、鬧鐘、小鳥等學生比較熟悉的事物，基本也離不開“升起來”“丁零丁零地響”“叫”或“飛”等動作，應該說，這都是淺層次的動作模擬練習，即把事物的動作聯想成人類習慣的動作。與動作一樣，對于“形象”的模擬，對中年級學生來講難度也不大，容易進行模仿遷移。除此之外，教師還可以從課文或課外找來類似的擬人句，讓學生去積累、練習——

成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。

——三上《北大荒的秋天》

向日葵向她點頭，白楊樹向她招手，喇叭花動情地吹奏著樂曲。

——三上《小露珠》

秋風在田野里打滾，秋風在小路上奔跑。

——四上《秋天》

成千上萬的小雞、成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。

——四上《田園詩情》

在達到一定量的積累之后，學生會對形象模擬及動作模擬變得敏感起來，再來觀照四下《練習1》中的改寫要求，困難隨即迎刃而解。

三、 高年級重在體會情感、自由表達

到了高年級，閱讀教學中注重情感的品悟，擬人句教學也應在這個方面有所延展和突破。六下《練習1》的“語文與生活”板塊，有這樣的擬人句練習要求：

讀讀下面每組句子，你覺得哪一句更生動有趣些？

（1） 風兒不停地吹，小草來回地搖擺。

風兒不知向小草說了什么笑話，樂得小草前仰后合。

（2） 我喜歡寫日記，每天晚上都要把心里話寫在日記本上。

日記本是我的好朋友，每天晚上我都要向她傾訴自己的心聲。

……

你的房間里一定有許多你喜愛的東西，什么玩具啦，儲蓄罐啦，小書柜啦……你在上學的路上，一定會看到各種各樣的事物，如車輛啦，紅綠燈啦，花啦，草啦……你能把這些事物寫一寫，讓它們“活”起來，跟我們一樣有喜怒哀樂嗎？

這一次的擬人修辭教學安排，依然從比較、感悟到仿寫，然而仔細分析，側重點與中年級卻有所不同。如果說中年級側重于形象和動作的話，高年級更注意情感，即練習中提及的“喜怒哀樂”。如果教師在教學時僅僅提出運用擬人修辭的要求，不說清側重于“情感”的話，顯然是將教材的要求窄化和淺化了，像這樣的用法，課文中也不少見。

脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍地離開了蟬殼。

——五上《金蟬脫殼》

客觀地說，剛脫完殼的蟬兒由于精力消耗過大，因此，離開蟬殼時顯得“緩慢”。這里，用上帶有人類感情色彩的“依依不舍”一詞，形容很留戀、十分舍不得，使得蟬兒仿佛對蟬殼又多了一份依戀的情感。擬人修辭的運用，僅一詞之差，使得金蟬脫殼的景象，在作者和讀者面前變得溫馨、美好起來。又如——

微波泛起，一道道白色的浪花，從北面遙遠的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲上來，像個頑皮的孩子。——六下《煙臺的海》

浪花的退與進本沒有情感，可是加了“嬉笑”，便能讓人感受到，撲打到岸邊時是恣意奔放、隨意自在的，而后面的“害羞”，仿佛讓人感受到碰到礁石消退時的輕與快了。情感下的“人格化”，打通了人和事物之間的情感隔閡，一下子就能打動學生的心靈。它的使用與形象、動作的模擬不同，與整體語言環境相契合，能夠體現文本的內在意蘊或作者的內心情感。

（作者單位：揚州市梅嶺小學西區校）