《環境描寫一組》教案及反思

■　武漢市東湖風景區華僑城小學　張　農

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《環境描寫一組》教案及反思

■武漢市東湖風景區華僑城小學張農

一、導入

同學們，在這節課上我們要一起來讀三篇小說，誰來讀讀它們的題目？昨天，同學們已經初讀了這三篇小說，小說中的主人公給你留下了什么樣的印象？

感謝這幾位同學的分享。小說離不開三個要素，第一個要素是人物，第二個要素是情節，這兩個要素同學們通過初讀都會有所感受，第三個要素就是環境。這節課，就讓我們聚焦這三篇小說中的環境描寫，來了解環境描寫在小說中起到的重要作用。

二、學習《爺爺的蘆笛》

1.出示《爺爺的笛聲》8—12自然段。請同學默讀這幾個自然段，將描寫環境的語句勾畫下來。從這些描寫環境的句子中，你讀出了什么？能通過你的朗讀把這種感覺盡量讀出來嗎？

暴風雨中的大海就這樣被作者寫活了，這種對自然界中景物的描寫就稱為自然環境描寫。（板書：自然環境）

2.再看看這些沒有勾畫的語句，描寫的是什么？（寫了強強在暴風雨中的反應）面對可怕的暴風雨，強強的反應究竟如何？張老師想和一位同學合作讀，我讀自然環境描寫的句子，你讀描寫強強反應的句子，其他同學揣摩強強的反應。（師生交流）

師：由恐懼到焦急地擔心爺爺，再到漸漸平靜，蒙眬睡去，強強就在暴風雨的洗禮中經受住了考驗，獲得了成長。

3.老師在不影響原意的基礎上，對8、9、10自然段進行了一個縮寫，你們比一比，更喜歡哪一種寫法，為什么？

總結：作者將環境描寫和人物描寫交替進行，融為一體，使強強的成長過程變得更加真實，人物的形象也被塑造得更加豐滿。（板書：塑造人物形象）

三、學習《小英雄雨來》

1.下面我們一起來閱讀第二篇小說《小英雄雨來》，雨來給大家留下了機智、勇敢、愛國的印象，對吧？這篇小說分為六個部分，哪個部分集中體現了雨來的這些性格特點？（第四部分）

這部分記敘了我們的同齡人——12歲的雨來直面兇殘的鬼子，快速瀏覽這部分課文，鬼子對雨來使用了哪些手段？用簡潔的語言概括。（利誘、威逼、毆打）

2.出示：“扁鼻子軍官的眼光立刻變得兇惡可怕……拉出去！”這是怎樣的毆打呀，靜靜地讀讀這幾個自熱段，字字入心，小雨來流著血，咬著牙保護著交通員李大叔，這份堅定、勇敢令人動容。

“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”這句話在課文中出現了幾次？其他兩次在什么情況下出現的？（老師的教導將愛國的種子播進了雨來的心里）

3.再看看第三部分的1—5自然段，你發現了什么？（父母的行動也感染熏陶著雨來）

4.總結：黨的教育，父母和鄉親們的浴血斗爭，還有鬼子的瘋狂掃蕩，這些都是影響雨來成長的環境，這樣的環境我們稱為社會環境。（板書：社會環境）

5.總結：通過剛才的閱讀，我們了解了社會環境描寫對塑造人物性格的作用。這篇小說里也有自然環境描寫，它對人物性格的塑造也起到了十分重要的作用，閱讀時也必須注意。

四、學習《橋》

1.我們再來讀第三篇小說《橋》，《橋》這篇小說給我們塑造了一位村黨支部書記的形象，非常動人。下面，我們就來看看環境描寫對塑造這位人物形象起到的作用，請同學們默讀課文，完成自學要求：用波浪線勾畫出描寫環境的句子。用橫線勾畫出描寫人們反應的句子。

2.看看，你們找到的句子和大屏幕上的句子一樣嗎？這些句子都是——環境描寫。

3.開火車讀，從這些句子中，你們感受到了什么？

4.讓我們來看看這些寫水的句子，你發現了什么？

師：水位越來越高，死亡就越來越近。

5.除了寫水，這些句子還寫了——橋，這是一座怎樣的橋？

“痛苦呻吟”“搖搖欲墜”“橋開始發抖”（不堪一擊）

師：隨著水勢的變化，木橋的狀態也在不斷變化，最后坍塌了。

6.這樣的環境中，人們的反應如何？誰來讀？（師生合作讀）

這一擁，有可能發生什么？請結合環境描寫來體會。

7.你們想象的情況都有可能發生，在這千鈞一發的時刻，木橋前，沒腿深的水里站著一個人，他是誰？做了什么？誰來讀8—13自然段。

“黨員排在后面”，在這樣的環境下，排在后面有可能面臨？老漢知道這些結果嗎？他依然發布了這樣的命令——“黨員排在后面”，意味著什么？

“黨員也是人”這句話并不錯，可老漢的回答是，“退黨”意味著什么？

在老漢這樣的震懾下，一百多人很快排成隊，依次奔上橋。

8.配樂讀14—27自然段，“一片白茫茫的世界”僅僅只有八個字的環境描寫，卻有著豐富感人的意蘊。

全村一百多號人安全撤離了，只看見——一片白茫茫的世界

鄉親們的家園消失了，只看見——一片白茫茫的世界

老漢的身影看不見了，只看見——一片白茫茫的世界

小伙子的身影看不見了，只看見——一片白茫茫的世界

此時，我們才知道這位黨支部書記為了拯救村民做出的選擇，我們才能真正讀懂“擁戴”一詞的分量，這位黨支部書記的形象如山一般聳立在我們眼前。

9.讓我們再來看看這些描寫環境的語句，它與前兩篇小說中的環境描寫在表達上有什么不同？

師：洪水還成為了貫穿全文的線索，起到了不斷推動情節發展的作用。

五、課堂小結

今天這節課，我們閱讀了三篇小說，知道了小說中的環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫，它能起到塑造人物形象，推動情節發展的作用。課后，同學們還可以運用今天所學習的方法去閱讀更多的小說，感受環境描寫在小說中的重要作用。

六、布置課后思考題

《爺爺的蘆笛》和《小英雄雨來》這兩篇小說里還有其他描寫自然環境的段落，課后請再次閱讀這兩篇小說，思考它們在小說中的作用。

七、課后反思

2008年參加全國第七屆青年教師閱讀教學比賽后，筆者作為參賽選手在臺下聆聽了臺灣學者趙鏡中先生的聽課點評。在點評中，他談到臺灣課程改革后閱讀教學的變化，就提及到“群文閱讀”這個詞，“學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材和課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”不久后，“群讀類學”課就在我們身邊悄然興起，其理念是通過一定數量的具有內在關聯的文本材料，促使學生在單位時間內，在圍繞主題的不斷的閱讀對話中獲得整體的閱讀經驗和情感體驗，從而培養學生能力。與我們習慣采用的“單篇閱讀”相比，這樣的課堂顯得更為厚實，更具飽滿的力量。這是我第一次嘗試“群讀類學”的教學，經過這樣的教學，我有以下感受：

（一）材料選擇應具有目的性

“群讀”首先強調在閱讀教學中，閱讀的數量要增多，從“一篇”到“多篇”到“一組”“一群”“一類”，在數量上有所突破，但“群”的建立，不應僅僅只追求在數量上簡單地增加篇目，而是要確立一個鮮明而有效的主題，圍繞這一主題將一組有聯系、有特點的文章組織在一起，建立“群”，形成“群文”。

《“環境描寫”一組》這節課，選取了《爺爺的蘆笛》、《小英雄雨來》、《橋》這三篇小說作為教學內容，三篇小說的總字數達到了5千多字，若是不確定一個鮮明而有效的主題，讓學生信馬由韁地隨意閱讀，課堂的低效，甚至無效是可以預見的。因此，尋找發掘這三篇小說的共同點——“環境描寫”，確立本課特定的教學目標，就是聚焦小說里的環境描寫展開學習，通過40分鐘的閱讀，了解環境描寫可以分為自然環境描寫和社會環境描寫，環境描寫在小說中具有塑造人物形象、推動情節發展的重要作用。讓學生在領悟閱讀方法的同時，習得寫作要點，這樣，學生通過對這一組，這一群文章的學習就能夠獲得某個方面的成長，這樣一堂課上的閱讀就不是簡單的多閱讀，而是有系統、有條理、有針對性的閱讀。

（二）教學設計應具有結構性

群讀類學的材料是豐富多彩的，要讓它們在一堂課上給學生帶來較多的閱讀收獲，關鍵在于如何組織教學。如果說群讀閱讀是一串美麗的項鏈，這一群閱讀材料就如同各色各樣的寶石，而真正讓他們充分體現價值的是它們連在一起的線——教學設計的結構化。

群文的選擇不僅要受到教學目標的限制，還要受到材料間結構的影響，甚至材料呈現的順序和形式都能影響學生對主題的把握。本節課整合的三篇小說，閱讀《爺爺的蘆笛》側重于讓學生理解自然環境描寫對塑造人物形象的作用，閱讀《小英雄雨來》則側重于學生了解社會環境描寫對塑造人物形象的作用，閱讀《橋》側重于讓學生運用前兩篇小說習得的方法來自學自悟，并通過與前兩篇小說的比較來感悟環境描寫對推動情節發展的重要性。這節課上，群文的閱讀和教學過程的設計既不能顛倒順序，也不能枝枝蔓蔓，這是由群文閱讀的結構化組織所決定的。

（三）教學過程應具有聚焦性

單篇閱讀的思路一般是將文章打斷成點，引導學生由點連成線，形成線的認識。而群讀類學則是提供許多相交的線，讓學生通過觀察理解這些線，然后定位所有線都匯聚的“點”，學生每讀一篇文章，都會對主題有一個認識，并在認識之中不斷深化對主題的理解，逐漸發現其本質。學生雖然可能得到的是模糊的“線”，但能得到清晰的“點”。

為了使教學過程中的聚焦性更為突出，老師在課堂上的教學就不可能面面俱到，教學過程就必須刪繁就簡。比如在閱讀《小英雄雨來》一課時，作品中的自然環境描寫就非常吸引我，小說中對蘆花村的描寫如此壯美，還鄉河在小說中起到的重要作用都曾經讓我難以割舍，但從課堂的整體教學來看，每一個板塊的教學都具有其特殊的目標。面對整體教學目標，對有些教學環節就必須忍痛割愛，因此，我將這部分內容放至課后思考題中，讓學生帶著思考離開課堂，也使課堂主體不蔓不枝。在課堂上，我們還要嘗試默讀、瀏覽、比較閱讀等多種方式，而不是僅僅讓感情朗讀成為一枝獨秀；還要嘗試“粗線勾勒”和“工筆細描”相結合的閱讀策略，而不是讓文本細讀無限放大。

總之，通過本課的執教，筆者越來越覺得一節課能跟學生一起深入地解決一個問題就是一種很大的成功，讓學生在課堂里學會群文閱讀的策略，并運用這種方法去解決閱讀上的其他問題，這樣的閱讀教學就具有意義。

責任編輯鄭占怡