翻轉課堂理念下“三導式”歷史教學的探索與實踐

■　武漢市實驗學校　孔　維

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翻轉課堂理念下“三導式”歷史教學的探索與實踐

■武漢市實驗學校孔維

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）年》中指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”可見，隨著時代發(fā)展，傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式已不能適應現(xiàn)代教學需要。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗在TED（即Technology Entertainment Design，美國一家私有的非盈利機構）大會上將一種全新的教學方式——翻轉課堂介紹給全世界，引起教育界的廣泛關注。筆者以翻轉課堂的理念為指導，結合歷史學科特點，詳細說明課前引導、課中輔導、課后延導的“三導式”歷史教學模式。

一、模式緣起和理論支持

首先，從學生綜合素質(zhì)上看。傳統(tǒng)的教學模式側重于學生對知識的掌握，然而學生的綜合素質(zhì)不僅僅包括智力水平，還包括動手、思維等各方面能力。翻轉課堂將教師與學生、學生與學生之間的有效互動組織起來，教師在課堂上通過游戲、實驗、共同體項目、藝術活動等多種形式，幫助學生內(nèi)化知識，使學生的主體意識、問題意識和探究能力得到發(fā)展。

其次，從筆者自身教學實際上看。2004年，薩爾曼·可汗通過電話和雅虎通的涂鴉給13歲的侄女納迪亞輔導數(shù)學，當兩人不能同時在線時，便用畫圖工具書寫講解，并錄制成教學視頻，放在YouTube（全球最大的視頻網(wǎng)站）上讓納迪亞自己去看。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯也使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，幫助課堂缺席的學生補課。此為翻轉課堂之濫觴。同樣，作為一名普通的中國中學教師，筆者感到翻轉課堂有其獨特的魅力。

目前，歷史學科所在的文科類別里，藝術生占了相當一部分，而提高藝術生的文化水平，對整個教學的意義重大。筆者認為藝術生最大的問題在于專業(yè)和文化很難兼顧，他們需要花費大量時間在校外學習專業(yè)知識，并為聯(lián)考和校考奔波，以致影響正常的文化學習。如何避免這種矛盾狀況，讓損失降到最低，我想翻轉課堂給我們提供了一個解決問題的方法。隨著科技的進步，微視頻的網(wǎng)絡學習不僅可以為缺席的藝術生及時“補課”，還能讓在校的文化生根據(jù)自己的實際情況查漏補缺。

最后，從教學理念上看。

第一，翻轉課堂的教學理念符合布盧姆的掌握學習理論。掌握學習理論認為，“大多數(shù)學生（也許是90%以上）能夠掌握我們所教授的事物，教學的任務就是要找到使學生掌握所學學科的手段”。該理論把學生當成可以完全掌握學習內(nèi)容的主體，教師在學生面臨困難的時候給予幫助。只要學生所需的各種學習條件具備，每個學生都能掌握所學知識。

第二，翻轉課堂的教學理念符合戴爾的學習金字塔理論。美國學習專家愛德加·戴爾提出的學習金字塔理論告訴我們，不同的學習方式會導致不同的學習效果。具體如圖一：

從圖示可知，我們最熟悉也最常用的教學方式——聽講，學習效果是最差的，留存率只有5%；而討論、實踐和教授給他人的學習方式，留存率卻能達到50%以上。戴爾指出，學習效果在30%以下的幾種方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，則是團隊學習或主動學習。鑒于此，翻轉課堂把時間主要用于問題探究和小組討論，是一種更加高效的參與式學習。

第三，翻轉課堂的教學理念符合建構主義的學習理論。建構主義者認為，“學習不是一種刺激—反應現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，以及通過反思和抽象建立概念結構”。這種理論強調(diào)，知識不是教師簡單地傳授得到，而是學生在一定情境下，通過人際協(xié)作和學習資料，依據(jù)已有經(jīng)驗主動建構。在教學過程中，教師應該以學生為中心，適時給予他們自己組合、批判和澄清的機會，使其完成自身對知識的建構。翻轉課堂借助現(xiàn)代信息技術，以問題為中心、以學生為主體的探究方式，充分發(fā)揮出學生的積極性，有利于他們對知識的建構。

圖一：戴爾的學習金字塔理論圖

圖二：翻轉課堂的教學模型

二、模式結構及內(nèi)涵

在翻轉課堂的教學模式中，學生通過課前觀看微視頻掌握主要內(nèi)容，課中則以自主探究、合作交流為紐帶，力求實現(xiàn)學生的獨立性、創(chuàng)造性與合作性的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。具體程序如圖二：

從模型圖中我們可以看出，翻轉課堂主要由課前學習和課堂學習兩個部分組成，信息技術和課堂活動為其有力支撐。根據(jù)這個結構，筆者把本文的教學模式命名為課前引導、課中輔導、課后延導的“三導式”教學模式。

（一）課前引導

首先，確立教學目標。在制作微視頻以前，教師需要對學生和教材的狀況有一個明確清晰的認識，了解哪些內(nèi)容可以直接講解，哪些內(nèi)容要以探究方式呈現(xiàn)。只有明確目標，把握重難點和學情，我們的教學才能更有針對性，教學手段和課程安排才能更加科學合理。

其次，制作教學視頻。翻轉課堂的知識傳授主要依靠視頻來完成，優(yōu)質(zhì)的微課程不僅能夠幫助學生掌握基本內(nèi)容，而且可以吸引學生興趣，啟發(fā)學生思考。在課前視頻方面，該理念分別對教師和學生提出了不同的要求。

第一，在教師活動上：翻轉課堂的教學理念需要教師具備一定的信息技術能力，如視頻的制作與編輯等。另外，視頻的開頭可以設計一些歷史故事或幽默笑話，以此激發(fā)學生興趣；視頻的結尾可以根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，布置一些難度適中的練習題，作為視頻通關，檢驗學生的學習效果。

第二，在學生活動上：學生在觀看教學視頻的過程中，需要根據(jù)自己的實際情況，適時停頓或回放。對于不懂的地方或想要進一步了解的問題，可以記錄下來，帶到課堂上與老師和同學探討。

最后，發(fā)布與交流。目前，國外的一些做法是把教學視頻發(fā)布到一個在線托管站點，如Moodle平臺、YouTube網(wǎng)站等，也可以制成DVD，讓學生帶回家觀看。這些做法當然值得借鑒，但結合中國目前網(wǎng)絡教學的實際情況，筆者認為可以建立一個班級QQ群，然后把微視頻的相關資料上傳到群共享里，讓學生自己下載觀看。此外，可以借助QQ聊天工具，讓學生在群里互動溝通，分享收獲與疑問，或者在網(wǎng)上給老師留言，表達自己的學習體會。

（二）課中輔導

翻轉課堂是在課前學習的基礎之上，最大限度地提高課堂效率，擴展深化所學內(nèi)容。建構主義學習理論認為，知識的獲得是學習者在一定情境下，通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構的過程。因此，在設計課堂活動時，應充分利用情境、協(xié)作、會話等要素，體現(xiàn)學生的主體性，完成知識的內(nèi)化。

首先，提出問題，解疑釋惑。學生在觀看教學視頻后，由于自身認知水平不同，可能對視頻中的某些問題存在困惑。這時，教師可以根據(jù)課前QQ平臺上了解的情況，在進行個別輔導之后，把一些具有價值的問題在課堂上與同學們共同探討，解答學生疑問，攻克重難點。

其次，獨立思考，完成作業(yè)。針對視頻提問后，教師出1～2道與書本內(nèi)容聯(lián)系緊密且難度適中的材料題，供學生探究。值得注意的是，此處作業(yè)的難度需根據(jù)學生的具體情況而定，可以把他們分成不同的小組，不同基礎的學生完成不同的題目。在這個過程中，教師走進課堂，并對學生遇到的問題進行及時的指導與幫助，讓學生在獨立思考中建構自己的知識體系。

再次，小組協(xié)作，深度內(nèi)化。愛德加·戴爾的學習金字塔實驗證明，團隊學習、合作探究的方式可以使學習內(nèi)容的留存率達到50%，遠遠高于傳統(tǒng)的教師講解。為了深化學生對知識的理解，教師可以準備幾個有一定難度和討論價值的問題，現(xiàn)場讓學生挑選。其中，把選擇相同題目的同學分成一個小組，每個小組的規(guī)模控制在5人以內(nèi)，然后根據(jù)問題的難易、類型，對小組成員進行分工。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起協(xié)作探究。

然后，學生間進行成果展示，并分享交流。學生在獨立思考、合作探究之后，需要把自己的學習成果在課堂上展示交流，這不僅可以讓學生看到他人的優(yōu)點，彌補自身的不足，還能夠鍛煉他們的表達能力，提高綜合素質(zhì)。展示成果的方式多種多樣，如展覽會、報告會、辯論賽等。在學生展示的環(huán)節(jié)，教師需要營造一個民主、和諧的課堂氛圍，讓學生成為自己學習的主人。

最后，教師總結，提煉升華。學生展示交流之后，教師需要對他們的學習成果進行歸納總結。在課程的結尾，可以概括這一歷史時期的階段特征，并用表格形式列出相關的必修與選修模塊，培養(yǎng)學生的通史意識。

（三）課后延導

良好的教學不僅讓學生在課堂上收獲知識，還能激發(fā)他們在課下積極探索。課程結束之后，教師可以在QQ群里布置一些啟發(fā)性的思考題，如中外關聯(lián)、比較的材料題，或者模仿高考文綜第41題開放設問，讓學生把答案發(fā)表在群里與老師和同學交流。這不僅能夠開闊他們的視野，給學有余力的同學啟發(fā)，還與高考緊密相連，助學生完成知識與能力的雙重建構。

三、模式的實踐與反思

翻轉課堂的教學理念借助現(xiàn)代信息技術與互動化的課堂活動，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色。這種在翻轉課堂理念指導下的三導式教學模式，順應時代發(fā)展潮流，采取課前、課中與課后的一體化學習，具有實用價值。下面，筆者根據(jù)自己的教學實踐，分別從模式的優(yōu)點、不足和改善策略上進行反思。

（一）三導式歷史教學模式的優(yōu)點

第一，彰顯了學生的主體性原則。“活動教學論從生存論的角度，倡導以主動學習為基本的習得方式，讓課堂煥發(fā)生命的活力”。三導式教學模式突出個性化學習，無論是課前學生根據(jù)自身情況觀看視頻，還是課中小組之間的合作探究，都是學生自己建構知識的過程，其主體參與意識得到增強。

第二，體現(xiàn)了課堂的交往性原則。在三導式的歷史教學模式中，教師是學習的引導者和促進者。教師在學生遇到問題的時候及時給予幫助，學生通過相互協(xié)作獲得更加豐富的信息。這種和諧、民主的課堂環(huán)境，有利于學生在師生和生生的交往中掌握和內(nèi)化知識。

第三，實現(xiàn)了知識的深度化教學。知識從內(nèi)在結構上分為符號表征、邏輯形式和意義系統(tǒng)三個部分。在翻轉課堂的理念指導下，三導式歷史教學模式于課前就通過微視頻完成了對知識符號表征和一定邏輯形式的學習，從而把大部分課堂時間用于問題探究，實現(xiàn)了知識意義的深度教學。

（二）三導式歷史教學模式存在的不足

第一，教師的專業(yè)技術能力面臨挑戰(zhàn)。三導式的歷史教學模式不僅要求教師具備扎實的學科功底，還對其信息技術能力提出了更高要求。筆者在初步嘗試時，深刻感到掌握相關計算機技術的重要，如錄制和編輯視頻的技巧，網(wǎng)上平臺的發(fā)布與交流，都需要教師好好鉆研，為提高教學質(zhì)量服務。

第二，網(wǎng)絡信息設施有待進一步完善。三導式歷史教學模式需要現(xiàn)代信息技術的支持，無論是教師制作視頻，還是學生觀看視頻，或是個性化與協(xié)作化的課堂環(huán)境，都離不開計算機硬件與軟件的輔助。目前，我校云教室和數(shù)字資源共享的機制還未建立，網(wǎng)絡信息設施有待完善。

第三，學生的自主學習能力需要加強。三導式的歷史教學模式要求學生課前觀看視頻、總結問題，然后在課堂中與老師和同學討論，這一切都需要學生具備良好的自主學習能力與信息素養(yǎng)。為此，學生必須合理安排自己的學習時間，保質(zhì)保量地完成翻轉課堂的課前任務，而非敷衍搪塞。

（三）三導式歷史教學模式的改善策略

第一，提高教師專業(yè)技能，保障模式推行。在信息化的浪潮下，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，實現(xiàn)教學手段的多樣化，做到與時俱進。開展三導式歷史教學模式的時候，教師要勇于接受和嘗試新事物，積極學習現(xiàn)代信息技術，并指導學生互動，保障教學模式的順利進行。

第二，改變評價方式，提高學生綜合素質(zhì)。翻轉課堂理念指導下的三導式教學模式的評價不同于以往的紙質(zhì)測試，它包括學生的自主學習能力、合作探究能力、組織能力和表達能力等。因此，在評價反饋中，教師不能只關注學生的知識掌握情況，還要看到學生的綜合能力與情感態(tài)度上的進步。

第三，注意分層教學，靈活運用教學模式。歷史所在的文科類別里，既有文化生也有藝術生，其中藝術生又分為音樂和美術等不同類型。在實施教學模式的過程中，教師應根據(jù)不同班級的學情，在保持課前引導、課中輔導和課后延導的基本環(huán)節(jié)下，靈活安排課程難度，使模式具有廣泛的適用性。

薩爾曼·可汗在他的《翻轉課堂的可汗學院：互聯(lián)時代的教育革命》一書中說，“只要給學生們留出足夠的時間和空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，會有越來越多的人擁有無限的創(chuàng)造力。”翻轉課堂理念指導下的三導式歷史教學模式突出學生的個性化學習，將課堂時間充分運用到問題探究，有利于培養(yǎng)新時期的創(chuàng)新人才。由于翻轉課堂在我國尚未發(fā)展成熟，三導式的教學模式還存在一些不完善的地方。在今后的教學中，筆者將進行更多的實踐研究，不斷優(yōu)化教學模式，使其成為有益的學習方式，促進課堂的高效化。

責任編輯鄭占怡