以自主生長理念為引領為課題研究提供抓手

■　湖南省岳陽市第九中學　任　暢

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以自主生長理念為引領為課題研究提供抓手

■湖南省岳陽市第九中學任暢

我校在2006～2010年間，參加了潘海燕教授主持的《教師自修一反思式校本研修實驗研究》課題研究，并取得了超乎預料的成績。近幾年，為了讓潘海燕教授及其團隊提倡的自主生長理念在我校落地生根，我們積極創造條件與程序，為教師開展其它教研課題研究提供“抓手”，以此來進一步規范與優化教研課題研究程序與研究內容，豐富教師體驗，促進教師在自主學習與合作研修中解決實際問題，自主生長自己的教育教學思想。我們的做法如下：

一、提供教研課題研究抓手，規范教師研究程序

我為老師們提供的研究“抓手”是“自修卡+導研案”。意在用《教研主題導研案》來規范課題研究的程序，使每次活動有主題、有目標、有內容、有研究、有結果，最終指向問題的解決。用《教研主題（問題）自修卡》來促使教師在活動前對問題進行深入思考、學習，做到有備而來，避免空手趕集。旨在采用“自修卡+導研案”來構筑“研究場”，浸染置身其中的每一個人，以改變其思維方式和行為方式，進而構筑團隊的“思”與“行”。

具體程序分三步：

1.獨學自修

由學科或課題組長組織組員通過研究討論，確定研究主題或問題（問題源于學科教學實際需求），并下發《教研主題（問題）自修卡》。每位教師針對研討主題開展“獨學”活動，對問題進行深入思考，查找資料，認真填寫《教研主題（問題）自修卡》，為下一步的交流做好準備。此環節時間為1～2周。

2.互學交流

在教師個體自主學習、思考的基礎上，利用教研活動時間開展“互學”交流。每位教師依據已有經驗及獨學自修環節所形成的觀點，自覺闡釋做法，提供案例，傳遞思想，合作完成《教研主題導研案》。此環節時間為1～2節課。

3.成果呈現與展示

教師按照“導研案”上擬定的教研成果展示形式積極準備，既分工又合作。展示的形式不一，可以制作微教研PPT或微視頻展示，可以用小論文或案例的形式展示，還可以直接用課堂教學的形式展示對某個問題的解決，以促使教師新思想、新觀念在案例的場景中得到內化。此環節時間為1～2周。學校提供展示平臺，由組長確定并申報成果展示時間，教研處組織專門人員驗收，并形成微教研案例或視頻。

二、充分認識抓手功能，促使研究落地生根

只有讓老師們充分認識到“抓手”的特點與功能，才利于在實施過程中，誘導內在創造潛能，學會自主“行走”，促進自主“生長”，使教研課題研究真正“沉下去”、“扎下根”。

在教研課題實施與培訓過程中，我要求教師充分認識“自修卡+導研案”研修方式的如下特點及主要功能：

1.目標導向——解決教學實際問題

自主生長式教師專業發展理論強調“問題即課題”。“自修卡+導研案”強化了教師的問題意識，引導教師關注教育教學情境中的實際問題；以問題為主軸來架構研修內容，以問題為中心來組織培訓資源，確立研究主題，真正做到了“研”為“教”服務，實現了“教、研、訓”一體化，避免了研究的隨意性與盲目性。同時，教研目標由“個性化問題展示”向“解決共性化問題”轉變，使研究活動有了更深沉的涵蓋力。

2.任務驅動——增強教師研究意識

每位教師都需要針對研究問題進行“獨學”自修，填寫“主題自修卡”。自修卡的設置，能促使教師在閱讀的情景中思考，在思考的狀態下閱讀。每位教師都有任務及具體分工，體現了以人為本，教師教研的主體地位。在實施過程中，由于“面子觀念”，大多數教師會被任務驅使，開展學習、思考與研究。久而久之，研究意識得以增強，研究狀態得以提升，研究習慣得以形成。教師在教研活動過程中不由自主地扮演了“主動參與者、自主發展設計者、合作研究者”的研究角色，教師的研修行為有了更深厚的影響力。

3.成果激勵——激活教研內在動力

成果展示環節既是對集體研究成果的展示，更是對教研活動質量的評價，它指向問題的解決，在實施過程中既激活了教師內在的潛能，又促進了教研共同體的形成以及團隊的建設。教研方式由被動、單一、靜態呈現向自主、多元、可持續性發展轉變，使教研活動有了更強大的生命力。

總之，采用“自修卡+導研案”這個研究“抓手”，整個研究過程既有自主學習，又有互動交流；既有個人思考，又有合作碰撞；既尊重已有經驗，又關注學習所得；既注重解決實際問題，又注重經驗的總結；既關注教師個人專業的發展，又推進了教師教研團隊的建設。采用“自修卡+導研案”這個研究“抓手”，我校自修—反思課題研究更務實、更高效！

附件1：

附件2：

教研主題導研案

責任編輯成弘