略論教師的職業幸福感

■　廣東第二師范學院教育學院　劉永林廣州市海珠區前進路小學　周慧英

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略論教師的職業幸福感

■廣東第二師范學院教育學院劉永林
廣州市海珠區前進路小學周慧英

重慶市曾經做過的一個對教師幸福感的調查報告，結論是“四成教師認為教書最幸?！?，也就是說還是有六成老師感覺沒有“幸福感”。而實際上沒有所謂幸福感的老師的比例應該遠遠大于這個數字。為什么六成老師感覺沒有“幸福感”？是“工作太忙，無暇顧及幸不幸?！?？是“繁重的非教學工作”讓教師更疲憊？是老師的收入少，或者說老師的收入與他們的付出不成比例？是老師的工作沒有成就感？

一、教師職業幸福感缺失的原因分析

（一）工作太忙是所有基礎教育戰線上的老師所共同面臨的問題

據調查顯示，75%的教師每天工作時間在10～12個小時；25%的教師每天工作8～10個小時。如此超工作量，要老師具有所謂幸福感是不現實的。

一位教師的生活札記里，長長的一份時間清單，列出了一位小學教導主任一天的生活和工作：從早晨走出家門開始，一直到晚上帶著疲憊的身心走進家門，時間是早7點到晚7點。在這12個小時中，這位教師找個別學生談話、召集全體學生講話，備課、上課、批改作業，參加年級教研活動、到區里開會、和家長見面等等一系列事務。這不堪重負的疲憊忙碌中，反映了教師們真實而忙碌的生活，在現實中，許許多多教師就是如此年復一年的重復著這樣的軌跡。

（二）教師緊張焦慮的精神狀態

揚子晚報曾對教師有過調查，顯示：教師有“七怕”：一怕考試，二怕出事，三怕家長，四怕學生，五怕投訴，六怕評比，七怕耽誤孩子。其中以怕考試為甚。很多老師比學生還怕考試。為什么？考試結果一公布，其實就是評價老師的時候到了，老師是很愛面子的，教得不好的老師會感到沒有地位，不受尊重，心理負擔很重的。雖然說的是素質教育，可是我們的評價制度依然靠考試成績來評價老師。這就導致唯分數論，應試教育依舊。當社會輿論和教育工作者譴責應試教育的弊端時，教師仍然在進行著應試教育。

其次還怕出事?！鞍踩笔且粋€常掛在老師們嘴邊的詞。在很多情況下，學生的安全問題不僅僅是放學和上學的問題，只要是孩子出事了，無論發生在校內還是校外，無論學校有沒有錯，學校都要承擔很多有理無理的責任，學校和教師只能疲于應付和無奈的嘆息。

另外，教師的緊張焦慮還由生存壓力所致，領導們慣性推出的競爭上崗、高職低聘、停聘待崗等給了教師莫大的壓力。誠然，打破鐵飯碗，采取以聘任制為核心的教師人事管理機制，是現代教育社會化的改革需求。讓那些濫竽充數、誤人子弟的教師落選下崗，一線教師始終持認可的態度。但是，教師們始終擔心聘任制會出現走極端或矯枉過正的現象。以這種緊迫感、危機感調動教師工作積極性，使教師如履薄冰、戰戰兢兢。同時由于工作時間長、壓力大、收入有限導致家人的埋怨，旁人的不屑和冷眼，都給自以為高高在上的教師沉重的打擊。

（三）經濟物質上的差異產生心理失衡

就職業群體來說，教師隊伍是全國文化水平最高的，但是老師的收入不用說與公務員不能相比，就是與其他私營企業的員工也不能相比。高學歷、高工作量、強壓力的教師職業，收入卻低人一等，導致一些教師心理失衡。知識不能帶來高收入，自己的說教也顯得蒼白無力。老師勸導學生要認真學習考上大學，找到好的工作。學生一句話“老師你也是大學本科生，工資還是那么一點點?！崩蠋熤荒軣o語。

（四）教師的職業特點在精神層面得不到應有的尊重

老師在社會上的地位低，不受人們的尊重。當今社會金錢第一，權力第一的逐利思潮使得清貧卑微的教師成為弱勢群體。很多地方政府可以利用手中特權克扣教師工資，給教師硬性攤派各種集資、捐款，進行各種名目繁多的檢查與驗收。還差使教師、學生做一些與教育無關的活動，嚴重影響學校正常教學秩序，導致學校教師的強烈不滿。

（五）影響教師幸福感的還有其自身主觀的因素

教師作為社會的群體組成部分，其性格行為、精神生活、生理特性皆如普通人。即老師不是圣人。他們也會因為個人的主觀上的問題影響自我的職業幸福感，比如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會尋找快樂元素；工作的盲目低效，業務不能勝任；對自己沒有準確的定位，嫉妒同行，這山望著那山高、與領導關系緊張等等。

二、教師具有職業幸福感的現實意義

（一）教師因職業壓力造成普遍的職業倦怠和亞健康狀態

老師繁重的教學與非教學負擔，造成了他們普遍的職業倦怠甚至亞健康狀態，這是老師身體和心理的雙重倦怠。造成教師職業倦怠的原因是多方面的。教師較高的成就動機期望與現實的差距、教師不能順利地進行角色轉換、管理學生的困難與壓力……。面對教師出現職業倦怠，我們要正確對待，積極尋求有效的預防和解決手段。其中提高教師的班級管理能力對個人的職業認同和積極心態有良好作用。許多研究表明，學生的紀律問題是造成教師倦怠的重要原因，教師對班級管理的效果如何直接影響對自身的評價。隨著社會變化，學生的問題行為也更加突出，它嚴重地影響到教師的教學，甚至成為教師重大的工作壓力。因此，教師需要加強處理學生問題能力的訓練，讓教學在安靜、有序的情境下進行，這樣就可以減少教師的挫折感，增加教師的自信心。

（二）學生需要具有職業幸福感的老師

假如我們的教育制度和環境不能給教育者以“幸福感”，那么，作為教育者的老師是不可能給學生以多少“幸福感”的，而沒有“幸福感”的教育，恐怕是不能培養出具有“幸福感”的學生的。

只有當更多的教師感受到職業的自豪感、成就感并進而感受到生活的幸福感時，優質的教育才有可能。我們不難想象，一個感到生活不幸的人，很難去創造一個積極、溫暖、充滿生命情懷的課堂，也很難用真誠的愛心與學生進行廣泛交往。只有當一個教師由衷地感受到生活的美好，內心中蘊積著對生活的熱愛與柔情，才可能自發地散發出人性的光輝，才能夠自然、真誠地帶給學生細膩的關懷、用心的呵護和正直、光明的期待，從而培養更多具有幸福感的社會人。因為，倘若一個社會中，有更多的人能夠感受到生活的幸福，這個社會將會變得更為安全、和諧，變得更有前途和活力。經驗告訴我們，一個感到生活幸福的人一定會更多地珍惜生活、善待自我、友愛他人，奉獻社會；相反，一個感到生活不幸的人，就有可能心灰意冷、自暴自棄，嚴重的還會仇視他人、敵視社會，甚至成為社會的潛在威脅。教師是社會中龐大的和有影響力的一個職業群體，這個群體生活幸福指數的高低，必然會影響到社會的整體福利。

（三）教育工作需要更多的關注和支持

一位老師說，老師苦點累點都沒什么，最怕不被家長和學生理解、社會的認可，教育需要的是學校、家庭和社會三方面的合力，如果老師的觀點、做法不被家長理解，家長起的相當于是反作用力，不僅抵消了老師的努力，還會走向反面。教育同時又是有自己特殊規律的，不是任何人都可以指手畫腳的。家長應當多信任老師，理解老師，而這方面的爭執幾乎每天都會發生，由此帶給教師極大的困惑與壓力。

（四）教育事業需要教師持之以恒的動力

在素質教育理念下，“以人為本”已經成了使用頻率相當高的詞匯。然而，什么是真正的“以人為本”？怎樣將“以人為本”落實到學校管理的每個環節？在強調以學生為本的時候，如何切實關心教師的利益？給廣大老師寬松人性安全的環境。從長遠的角度考慮教師的心理健康，關系著教育事業的興衰；教師的精神關系著教育的效果和成敗。制定充滿人文關懷的學校管理制度、為教師設計人生發展目標、為教師生活和健康做出強力的保障措施……這些工作對教育對教師對學校都是良性循環和可持續發展的。

責任編輯成弘