識字，原來可以如此快樂

杜芳

課上，孩子們積極踴躍地參與到課堂活動中來，小臉上寫滿了自信。課下，這些小學(xué)二年級的孩子們?nèi)缈鞓返男▲B，嘰嘰喳喳、爭先恐后地發(fā)言。很多同學(xué)都認(rèn)識了兩三千個漢字，讀過五十多本甚至一百多本課外讀物。這是筆者識字教學(xué)改革后的班級新面貌。

在誦讀中識字

2011年，學(xué)校安排筆者教一年級。一直任教中高年級的我，初次接觸這些活潑好動的小孩子，感覺焦頭爛額。他們最多安靜兩分鐘，你剛把這一邊哄安靜了，那一邊又鬧了起來。他們就像下雨天湖面上蹦蹦跳跳的小魚，玩玩鬧鬧的，舉動全憑自己的喜好。

要想讓這一群“小不點”靜下來，只有把他們領(lǐng)進(jìn)精彩的故事世界里。為了掃清閱讀障礙，就必須讓他們盡快盡多地識字。可是一年級上冊教材只有400個生字，顯然不能滿足孩子們的閱讀需求，這就需要整合課程資源，補(bǔ)充識字教材。

很快筆者就發(fā)現(xiàn)孩子們不喜歡學(xué)習(xí)抽象的漢語拼音，喜歡讀朗朗上口的兒歌。不管多亂的秩序只要背景音樂一起，領(lǐng)讀的學(xué)生一帶頭，下面的學(xué)生就搖頭晃腦地跟著讀起來：“星期一，早早起；到學(xué)校，升國旗。站好隊，快靜齊；升旗時，注目禮；講話時，聽仔細(xì)。升完旗，進(jìn)教室，文明班級，爭第一。”

學(xué)生喜歡兒歌，那么筆者就開始試著讓學(xué)生讀背“語文主題學(xué)習(xí)”叢書上的習(xí)慣養(yǎng)成兒歌和一些識字兒歌：“‘火字戴帽起火‘災(zāi)，‘兵字戴帽‘賓客來，‘子字戴帽寫大‘字，‘頭上戴帽很‘實在。‘侖字說話起爭‘論，‘青字說話‘請客來，‘舌字說話講大‘話，‘周字說話很‘調(diào)皮。”將漢字融于朗朗上口的兒歌、童謠中，通過反復(fù)誦讀讓學(xué)生們多次感受漢字的形、音，達(dá)到自然記憶的目的。

伴著朝霞，聽著背景音樂，看著字幕，拍著小手，筆者和孩子們開始了一天的晨讀。看著孩子們那光滑如玉的小臉，童真無邪的眼睛，筆者想到了初夏時節(jié)，荷花盛開，披霞含露，亭亭玉立的場景。這些孩子不正像一池小荷嗎？于是起名“小荷”班，還編了班歌：我是一朵小小的荷，清靜香無比，綻放在陽光里；我是一朵小小的荷，翠蓋低風(fēng)雨，矗立在水波里。筆者希望這些剛露尖尖角的“小荷”，愛識字，多識字，能博覽群書，長出“無窮碧的接天蓮葉”，開出“別樣紅的花朵”。

一天，胖乎乎的王博笑嘻嘻地告訴筆者：“我的名字是爸爸給起的。三橫王，博學(xué)的博，我要做一個博學(xué)多才的人。”筆者心一動，每個名字都包含著父母對孩子的殷切期望，孩子的姓名也很有學(xué)問。于是筆者在學(xué)生姓名上做文章，把全班學(xué)生的姓名按韻腳i和an編排成兒歌：

宋冠珍宋梓寧隋嘉怡

劉奕彤劉明穎孫若溪

趙浩如趙悅含劉卿源

徐浩幃徐浩然黃俊軒

…………

兒歌打印出來每人一份，上課前誦讀一遍，每次課間操時間再讓幾個孩子自我介紹一下。快嘴快語的女孩說：“我叫金殊彤，金子的金，特殊的殊，紅彤彤的彤，爸爸希望我成為一塊紅彤彤的閃爍著特殊光澤的金子。”文靜的女孩嫣然一笑：“我是孫若溪，一條潺潺流淌的小溪，希望大家喜歡我。”……

筆者承諾誰最先認(rèn)識全部姓名，就選誰當(dāng)科代表。小孩子都爭強(qiáng)好勝，加上每位家長也希望自家孩子如愿，所以兒歌一拿回家，家長也幫忙教起來。不到一個月的時間，大部分孩子都能熟練收發(fā)作業(yè)本了。

入學(xué)的第一個月，筆者就和孩子們在“語文主題學(xué)習(xí)”叢書和搜集來的兒歌、童謠的世界里徜徉，感受文字帶來的詩情畫意。

字理識字，挖掘漢字魅力

伴著一首首歌謠，學(xué)生認(rèn)識了一些漢字，再來學(xué)漢語拼音，建立起了音節(jié)和熟悉漢字的聯(lián)系，降低了拼讀的難度。筆者借助“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的近三十首拼音兒歌、口訣來強(qiáng)化漢語拼音的形和音，學(xué)生不到兩周就很好地掌握了拼音。拼音、基本字和偏旁部首都是打開識字寶庫的金鑰匙。

兒童識字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在后面的識字教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識字興趣很短暫，識字效率不高。

一次，我校常校長結(jié)合字源來詮釋“法”的本義：“法，繁體字為‘灋，由氵、廌、去三字構(gòu)成。從‘水，表示法律、法度公平如水；從‘廌，神話傳說中的一種神獸，傳說它能辨別曲直，在審理案件時，能用角去碰理屈的人，簡化為法，也體現(xiàn)了‘一碗水端平。身為教師要公平公正地對待學(xué)生。”這樣的解釋給筆者留下了深刻的印象。如果漢字這樣教，學(xué)生還用得著機(jī)械重復(fù)地書寫嗎？漢字文化的博大精深激起了筆者的研究興趣。

“識字教學(xué)必須遵循兒童的年齡特點和漢字本身的特點”，崔巒老師的這句話給筆者指明了努力的方向。筆者努力探求漢字的趣味性，讓學(xué)生在樂中識字。于是識字課上沒有硬性規(guī)定學(xué)生寫幾遍，而是你問我答，悅耳的童聲如大珠小珠落玉盤：

色彩豐富為艷，江邊落鳥為鴻。

眼睛流水為淚，眼皮下垂為睡。

土里藏物為埋，以火燒林為焚。

…………

對于象形字筆者采用小孩子們喜歡的看圖猜字，就字畫圖的方式。教“瓜”字，依次出現(xiàn)圖畫、甲骨文、簡體字，小孩子觀察后說：“橫撇和豎撇是瓜藤，中間一點是瓜，一捺是枝葉。”孩子們的想象力很豐富。“雨”中的四點他們說成是飄灑的雨絲。“鳥”中的小點讓孩子看到了鳥兒亮晶晶的眼睛。“沙”字讓孩子想到了無數(shù)的沙粒，想到了水少了沙子就露出來了。一個“點”字就演變成孩子心目中無數(shù)的事物，漢字真的是妙趣無窮。

把會意字的構(gòu)字規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就能觸類旁通：如“旦”字，日出地平線，表示早晨；“囚”字，人在口中，表示囚禁；“采”字，爪在木上，表示采摘；“看”字，手斜目上，手搭涼棚狀，表示遠(yuǎn)望。

一次課上，筆者發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生寫錯“疑”字，筆者就講了這樣一個故事：古時候，有一個戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上遇到了強(qiáng)大的敵人，他心里想，我用匕首（匕）刺還是用箭（矢）來射，用短矛來戳還是“三十六計走為上計”？他疑慮不決，一時不知怎么辦才好，這就是疑。這樣一分析學(xué)生印象就特別深刻。

凡由“囗”組成的字大都與圍墻、界限或捆縛有關(guān)，如“困、囚、園、團(tuán)”。這樣講解，學(xué)生很快就理解了為什么是“花園”而不是“花原”。以“爰”為聲符的形聲字，韻母均為an，如緩、暖、援、媛等字。以“愛”為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如噯、曖、嬡等字。孩子們就在這樣的情境中科學(xué)有據(jù)地學(xué)習(xí)，輕松快樂地糾錯，成串成串地識字。

在游戲中識字

“杜老師，你們的水果識字活動課讓我家孩子興奮了一周多，現(xiàn)在他認(rèn)識了很多的水果，還嚷著說希望你們再開展這樣有趣的活動。”收到皓翔媽媽發(fā)來的信息，腦海中立刻浮現(xiàn)出孩子們的精彩表現(xiàn)：

皓翔悅耳的聲音：“我的謎語是——紅壇子，口兒小，打開來，粒粒像珠寶。誰知道？”

“是石榴！”有的孩子搶著回答。“對了！跟我讀，石榴，石頭的石，榴蓮的榴。”讀完字卡貼在了黑板上。

“黃布條，包金條，中間彎彎兩頭翹。知道是什么嗎？”欣瑜故作神秘地問大家。“是香蕉。”孩子們爭著回答。一個孩子還補(bǔ)充說：“彎彎的香蕉像月牙。”

“關(guān)公皮，劉備臉，圓圓張飛藏里面。誰能猜出這個？” “是荔枝，三個力帶草字頭就是形聲字荔枝的荔。”“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。寫的就是楊貴妃最喜歡吃荔枝。”

“身披魚鱗鎧甲，長著公雞尾巴。動物家族無名，水果店里有它。”“是菠蘿，每次吃菠蘿，削皮之后媽媽都放在鹽水里泡一泡，說這樣能避免過敏。”

“一棵藤兒彎又彎，上面滿是珍珠串。有紫有綠真好看，生的酸來熟的甜。”“是葡萄。”……

教室里氣氛熱烈，張張小臉紅通通的，每個孩子的桌子上都擺著不同的水果：有彎彎的香蕉、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……

這是一堂以“水果展”為主題的識字課。孩子們帶著自己喜歡的水果，還有搜集來的圖片，自己或家長幫忙制作的生字卡片。識字課上孩子們猜謎語、談外形、說顏色、嘗味道、貼標(biāo)簽、學(xué)生字……大家忙得不亦樂乎。

“活動和交往真是孩子發(fā)展的源泉。孩子的潛力是無窮的，只要敢放手，他們就會創(chuàng)造別樣的精彩。”我把感觸分享給家長。因為孩子們喜歡，我又開展了“我喜歡的零食”“交通工具總動員”“百鳥聚會”“菜博會”“動物俱樂部”“生活日用品超市”“交通工具博覽會”“逛家電商場”等主題識字活動。在活動中引導(dǎo)學(xué)生集中識字，學(xué)生樂此不疲。

兒童天性活潑好動，任何一種單一的教學(xué)方式都不能持續(xù)很久。因此在教學(xué)中，要根據(jù)具體情況采用多樣的識字方法，讓學(xué)生輕松識字，感受漢字的魅力。

在平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌， 如容易混淆的“戍戌戊成”四字，用“點戍，橫戌，戊中空，橫折鉤就成功”，如此一編學(xué)生就能牢牢記住這幾個字。又如“多點斥責(zé)，有言訴說，伸手拆開，少點折磨”，如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

“長草花將放，加水茶沏成，有腳行走快，點火有響聲。猜一猜是什么字”？這是孩子們在進(jìn)行猜字謎的游戲。““口+犬=吠”“口+羊=咩”“喵-口=苗”，這是我和孩子經(jīng)常玩的加減法識字游戲。

在閱讀中識字

識字的最終目的是獨(dú)立閱讀。而閱讀，則為學(xué)生充分利用識字能力提供了廣闊的天地，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示的機(jī)會。不斷調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性，在語言環(huán)境中循環(huán)記憶，鞏固識字效果。

閱讀是最便捷、高效的識字途徑。早晨、午間、睡前20分鐘是學(xué)生每天的固定讀書時間，每周安排兩節(jié)閱讀指導(dǎo)課。課堂上我充分利用“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)了《書香伴我童年》和 “讀書小能手印章”。定期讓學(xué)生展示讀書成果：如介紹我喜歡的一本書，朗誦一個優(yōu)美片段等。每節(jié)課我都安排“快樂讀書之旅”，分享讀書的收獲和樂趣。每周一小評，每月一大評，班級定期評選“讀書小能手”，以此激發(fā)學(xué)生閱讀課外書的興趣。

低年級大量識字為學(xué)生海量閱讀掃清了障礙，一年級下學(xué)期“語文主題學(xué)習(xí)”叢書和一般的繪本已經(jīng)不能滿足他們閱讀的愿望，捧著拼音版的《愛的教育》讀得津津有味，二年級時就開始讀《昆蟲記》《窗邊的小豆豆》等。盡早識字讓學(xué)生提早認(rèn)識了應(yīng)該到五六年級才可能學(xué)到的生字和詞匯，課外閱讀讓學(xué)生的詞匯量增加，會寫出富有情趣和充滿哲理的句子。

識字使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。2013年5月在諸城市新教育會議上我班做了“班級儀式”推介，得到與會老師由衷的贊揚(yáng)。10月在“教育家進(jìn)校園暨諸城市小學(xué)語文低年級教學(xué)觀摩研討會”上，我做了識字經(jīng)驗介紹，得到與會領(lǐng)導(dǎo)和老師們的好評，得到小語界名家于永正老師的肯定，認(rèn)為研究的課題“接地氣，很實用，有價值”。這樣的激勵給了我深入研究的動力。2014年12月我參加了在深圳舉行的“全國第三屆識字教學(xué)會議”，作為一名草根教師與大家分享了自己的識字經(jīng)驗。

我和孩子們的識字旅程還在繼續(xù)，孩子們的活潑和聰慧讓我震撼，因為他們的參與，我深切感到：識字，原來可以如此快樂。