喚醒學生情感的四個注意點

張曉華

語文課堂教學離不開情感目標的達成。《語文課程標準（2011版）》認為“知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀”是共同構成一堂課的三個維度，情感是其中重要的一維。現代教學論同樣認為：“情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。”那么，什么是情感？《心理學大辭典》指出，情感是在多次情緒體驗的基礎上形成穩定的態度體驗，更多的是內心的體驗，深沉而久遠，深刻而穩定。語文教學，應喚醒學生的情感，讓學生情感貫穿課堂始終的伴隨，語文教學的效益才會凸顯。下面，結合筆者對課堂情感教學的實踐思考，就喚醒學生情感時的四個注意點加以闡釋，與大家共同探討。

一、情感融合在語用過程之中

這是我們首先需要明確的重要方面。課堂的情感目標并不是單獨的技能目標，它應是與其他目標整合在一起，共同達成。換句話說，課堂上喚醒學生的情感是融合在教學的過程之中。上海師范大學吳忠豪教授的話也說明這一個道理，語文教學要立足在語文學習的本體之上，達成相應的情感、態度、價值觀的認識提升。而語文學習的本體，當然就是指向語言文字的實踐運用。試舉一例。

教學《艾滋病小斗士》一課，對于課文第五自然段中“他得知自己的病情后，不是悲觀消沉，而是開始學習怎樣坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病。”這一句話，一位老師這樣提問學生：讀了這句話，你看到了一個怎樣的恩科西？你有什么話要說，此時你的心情是怎樣的？你能帶著這份情感讀好這句話嗎？其實，學生并沒有深入到句子的背后，真正感受到人物的內心世界，因而也無法激起學生真正的情感觸動。出現這種情況的原因只是老師沒有將情感目標與語用過程融合在一起。如果換一種方式：找出這句話用了什么關聯詞，是表示選擇關系的關聯詞。在恩科西知道病情后，他選擇的是什么？在他隨時會倒下，會死去時，他的選擇令人感動：他看到自己的母親因艾滋病死去，他選擇學習——，他上學都無比艱難，他選擇學習——，他的生命不知什么時就突然終止，可他選擇——，他不退縮，也不放棄，這樣的選擇，你看到了一個怎樣的孩子？帶著這份感動，我們再來讀一讀恩科西了不起的選擇吧。可以發現，老師在教學中沒有指導學生朗讀的技巧，也沒有問學生體會到什么，感受到什么，卻讓我們鮮明地感受到課堂中的情感，這是在實實在在的語言品悟和過程展開中實現的。

二、情感需要學生的文本生成

語文課堂情感，僅依靠老師煽情的言語提示，或是借助多媒體課件、各種精心準備的表演道具，并不能在課堂上達成喚醒學生情感的意愿。也許在課堂上會看到學生似乎很積極，情緒高漲，可是，我們一方面要想到這樣的狀態是學生自己從文本學習實踐中得來的嗎？另一方面要想到情感有沒有深入學生的內心，或只是表面上的“演戲”，在配合老師的教學而已？可以來看兩則教例。

教學《第一次抱母親》，在學生朗讀課文描寫母親年復一年為家庭承擔生活的重擔這一部分語句時，老師通過屏幕播放一幅幅生活中的母親圖片，有在風雨中把自己的雨傘撐在孩子的頭上，有深夜里抱著孩子在醫院輸液，有放學接過孩子的書包背在自己的肩上……這時，閻維文深情的聲音響起：你身在他鄉住有人在牽掛，你回到家里邊有人沏熱茶，你躺在病床上有人掉眼淚……課堂上學生都沉浸其中，甚至有的學生眼睛里閃動晶瑩的淚珠。確實，學生情感深受觸動，但我們不禁要問：文本呢？語言文字中的情感，學生感受、觸摸到了嗎？顯然沒有。再如教學《大江保衛戰》一課，老師大段的排比句，極富文采的抒情表述，還有激動的語氣表情，似乎都在喚醒學生的情感，而實際只是將學生阻隔于課文的情感之外，學生的讀、說只能停留在空洞的形式化表面，因為學生沒有走進文本中去，沒有感受到文字中的溫度，沒有真正形成深厚的情感體驗。要牢記課堂情感需要從文本中來，從文本中生成，這時的情感才是真切的，才是深刻的。

三、情感也應注意文體的特點

不同的文本，往往表現作者所要表達的不同情感。在充分理解文本的基礎上，我們需要把握文本情感的核心，在教學中注意突出情感的適切性和針對性。恰到好處，注意分寸，這時課堂情感才會與學生的學習體驗合拍，才能水到渠成，取得最佳效果。

《人類的“老師”》是一篇有關仿生學的說明文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收獲。教學這一課，就不能要求學生帶著怎樣的情感朗讀，而只能是讓學生在文本學習中，激發探索自然奧秘的情感，這只是內心的愿望，而非情感的外在流露。再如教學《徐悲鴻勵志學畫》第二自然段，外國學生很不禮貌地沖著徐悲鴻說的話，不能站在外國學生的角度，真的帶著無禮的情感來說這段話，也不能用徐悲鴻的視角來以厭惡的情感說。因為這是一篇以描寫徐悲鴻品格特點，喚起學生敬仰和學習情感的課文，課文第二段只是故事的起因，而非這篇課文情感的主旋律，所以至多只是讓學生讀出語氣就可以，不是非得有怎樣的情感產生才行。

四、情感激發講究方法的恰當

課堂是有限方法的無限運用，學生情感的喚醒同樣如此。在充分感悟文本的基礎上，教師要通過有效的方法，恰當地運用，層層鋪墊，環環相扣，讓學生在認識的不斷深化和情感的不斷累積中，形成穩定而持久的情感，從而促進學生的語文學習。

《彭德懷和他的大黑騾子》記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的故事。在文中，有三處寫彭德懷命令殺大黑騾子的語句，分別是：

“好，全集中起來，殺掉吃肉！”彭德懷的話就是命令。

彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

每一句話都充滿殺氣，讓人體會到下達命令時彭德懷的堅決、果斷甚至不通人情。在教學中，如果抓住彭德懷的決心不可動搖來進行朗讀，似乎學生能很快進入狀態，讀出人物的語氣，但這樣只是聲音大，根本無法真正體會到彭德懷內心的掙扎與痛苦，也就無法與人物情感產生碰撞，這又怎能讓學生認識人物形象的豐滿呢？所以，抓住課文中描寫彭德懷愛大黑騾子的細節加以細致品味，再與命令殺騾子時的內心揣摩，發現彭德懷更愛戰士，希望更多戰士走出草地的良苦用心。這時對于人物的認識才更加立體和深刻，在對比體會、朗讀之中走進人物內心，讓人物形象在學生心中深深扎根，這時的情感才更加濃烈，更加恒久。恰當的方法，是讓教學情感撐起課堂的學習磁場。

文章不是無情物，只有讓學生的情感為有效促進語文學習服務，我們的課堂方能更加美妙，擁有動人心魄的魅力。