美術課堂與傳統文化的有效融合

孫李晶

去年10月，來自全國各地的數千名中小學美術教師匯聚沈陽，參加 “第七屆全國中小學美術課現場觀摩培訓活動”。三年一屆的全國中小學美術教師現場優質課競賽可算是美術教育界的“奧林匹克”，也是全國各地課程改革十幾年來最新成果的又一次集中展示。近幾年來，“欣賞·評述”課在眾多的一線教師眼中，由最初的“不敢觸碰的美麗”逐漸變得炙手可熱，在各級的評優課、公開課都能看到其身影，教師們也逐漸摸索出這個學習領域的教學思路和方法。熊亞瓊老師執教的《敦煌壁畫》一課，讓我們欣喜地看到了這樣一堂凸顯學校美術教育獨特作用的美術課。

美術教育是學校教育的重要組成部分，是使學生掌握審美基礎知識、培養正確的審美觀念、形成一定的審美能力的教育。在課程改革的今天，美術教師不僅僅是學校的美術教學者，更應該是傳統文化的傳承者和開拓者。現以《敦煌壁畫》一課為例，淺探在美術課堂教學中，如何突出美術課程的人文性質，引導學生在廣泛的文化情境中去學習美術，激發學生對傳統藝術的熱愛，實施一堂生動高效的美術課堂教學活動。

《敦煌壁畫》是江西美術出版社小學美術教材五年級下冊的第15課，是一節[欣賞·評述]課，在教材中屬于“傳統的魅力”這一板塊。教材中精選了敦煌壁畫中的代表形式和典型形象，從內容、造型、構圖、暈染、裝飾等方面，再現了敦煌壁畫形簡意賅、性格鮮明的藝術特點。

熊老師的《敦煌壁畫》整堂課，教學流程嚴謹，環環相扣。教師以漫天飛舞的《飛天》視頻導入課題——敦煌壁畫，瞬間就牢牢地抓住了孩子們的心；以生動有趣、富有親和力的語言講述敦煌莫高窟的來歷以及九色鹿等故事來展開學習，令學生對神秘的敦煌壁畫有了一探究竟的欲望；以分組合作、學習問卷的形式來引導學生探究飛天的藝術特點，令學生充分體驗了“發現學習”的教學方法；以模擬修補壁畫工作，創設文化情境來結束本課，有效地激發了孩子們保護世界文化遺產的責任感和使命感。我發現這樣設計教學環節，不僅讓學生興致高漲，而且讓學生自覺地喜歡上了這一傳統文化——敦煌壁畫。

下面我將從本課的幾個精彩片斷來進一步探析如何將傳統文化與美術課堂有效融合。

片斷一：生動、富有內涵的語言，讓課堂有厚度

在此課的導入環節中，熊老師在課堂伊始播放了一段優美生動的《飛天》片段，短短1分鐘的視頻就將學生的熱情充分點燃，使學生通過視頻直觀領略到飛天的藝術魅力。此時熊老師親切、生動地問道：“誰能來說說你看到了什么？（很多飛動的人）是的，他們有個共同的名字‘飛天（板書）。知道他們來自哪里嗎？他們都來自敦煌石窟的壁畫中！聽說過敦煌壁畫嗎？想不想知道？”從而自然地引出課題《敦煌壁畫》。在新授環節，熊老師引導學生初步了解敦煌壁畫、敦煌壁畫的題材與構圖特點、深入探究飛天的時代演變、色彩的象征意義，這四個環節層層推進。在整堂課的授課過程中，基于五年級學生的年齡及認知特點，熊老師在字句的斟酌方面也下了一番功夫。在第一環節初步了解敦煌壁畫時，教師巧妙地將敦煌壁畫的地址、來歷、歷時、規模及藝術地位、九色鹿的本生故事傳說等知識，刪繁就簡，突出重點，用繪聲繪色的生動語言描述，讓學生像聽故事一樣，由淺入深地了解和感悟浩瀚的敦煌文化。

片斷二：廣泛、多元的教學手段，讓教學有深度

在上《敦煌壁畫》一課時，基于“欣賞·評述”課型的特點，這節課的定位明確，在三維目標和重點、難點的制定方面，教師也顯得尤為慎重，教學環節層層相扣，結構嚴謹，滴水不漏。基本上每一個環節，每一次互動都是圍繞重點和難點展開，整個教學過程有條不紊，圍繞教學目標有序推進。

本課屬于“欣賞·評述”學習領域，重在“賞”和“評”，因此，教師十分重視學生的欣賞感受。在欣賞環節中，熊老師不僅僅像大多數欣賞課一樣，出示大量圖片來引導學生感悟，還充分利用了現代媒體技術為我們的美術教學提供的便利條件，運用了廣泛、多元的教學手段。通過動態的石窟壁畫實景，通過多角度、立體地給學生展示大量的不同題材、不同構圖的壁畫，讓學生真切、直觀地感受和領略它們的藝術魅力。學生有了豐富的感知，才能有更多的知覺體驗和理解，此教學手段令人耳目一新。在初步了解、感悟敦煌壁畫后，教師帶領學生們再一次觀察九色鹿這幅壁畫，介紹其獨特的連環畫構圖，并由此進一步延伸，總結出敦煌壁畫的構圖特點。

在進一步引導學生深入探究飛天的時代演變這一環節中，熊老師并不是像有些教師那樣把敦煌壁畫分為幾個不同的時期，通過圖片觀摩、小組討論，得出相應的結論，而是將學生分為五組，根據學習問卷及不同時期的飛天圖片，分別合作探究飛天五個方面的演變歷程。學生討論完成后，再逐組深入地講解問卷。本課自主探究的這個環節既充分體現出了“發現學習”的教學理念，又有效地突破了本課的重難點。其一，教師把學習問卷分發給各小組討論、交流、總結，讓學生充分感受敦煌壁畫不同方面的藝術特點；既培養了學生的自主探究能力，又能培養他們的團隊合作意識。其二，在分組討論中，給每小組提供不同的相關資料，發放有針對性的學習問卷，提出明確的研究目標和方向，讓每個小組重點研究一個問題，讓學生根據目標學會自己走。這樣既節約了時間，提高了效率，又讓全體學生都動了起來。靈活的教學方法，既有效地激發學生的求知欲和探究欲，又讓學生成為學習的主體，使欣賞從視覺的直觀層面上升到理性的分析層面。

片斷三：厚重、濃郁的文化情境，讓課堂有高度

在本課的最后一個環節中，教師通過大幅印刷的壁畫，創設一個敦煌壁畫的情境，營造出壁畫藝術的氛圍，在引導學生欣賞評述壁畫作品的基礎上，模擬修復壁畫的情境。她向學生展示了壁畫因年代久遠而剝落的圖片后，讓學生到準備好的四塊模擬的“壁畫”前進行修復。學生對這項工作很感興趣，紛紛走下座位，很快找到了各組的位置，用相應的色彩，把剝落的部分涂好，親身經歷一次有意義的修復工作。在這一環節中，熊老師通過造型手段來幫助學生鞏固本課新知，是本課的一大亮點。讓學生在揮灑色彩之際，達成情感態度價值觀的教學目標，使學生在體驗本真情感的同時升華了美術學科的教育功能。這個環節讓學生從保護文物的高度，體驗修復工作的程序，增強了珍視人類文明成果的意識。熊亞瓊老師在執教此課時，這一獨到的處理，是對本課教學內容的一種有效補充和升華。

教學是一門留有遺憾的藝術。由于是一堂比賽課，面對這么大的舞臺，這么多觀眾，孩子都略顯得拘謹，回答問題不太敢發揮；在修補壁畫這個環節，教師在巡堂時對于調色和造型的方法基于不同地域的學生雙基水平不同，可稍加提示及引導學生；這節課的最后1至2分鐘時間，讓學生在修補完壁畫后討論修補完壁畫的感想，教師應當對修補壁畫的意義做進一步的強調，這樣能更進一步激發孩子們保護世界文化遺產的責任感和使命感。讓孩子們通過這樣的一次活動，進而自主思考如何讓身邊更多的人加入保護世界文化遺產的行列中來，把我們的這些傳統文化傳承和發揚下去。

中國傳統文化博大精深，其中凝聚著中華民族的智慧和精神，這是一種重要的文化現象，也是人類文化的重要組成部分。作為一名美術教育工作者，肩負著文化傳承的重任。作為一名美術教師，在美術課堂教學中，讓學生學會知識與技能的同時，要適時地選擇課題，找到恰當的切入點，突出美術課程的人文性質，引導學生在廣泛的文化情境中去學習美術，從而激發學生對傳統藝術的熱愛。