6寫成9，感知覺惹的禍

王天文

咨詢案例：

小娟媽媽最近很著急，女兒上一年級了，在學(xué)習(xí)上有些不適應(yīng)，跟她千叮嚀萬囑咐的事總是做不好。這天晚上，媽媽打開小娟的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)老師批改的作業(yè)本上有一處打了叉，并在旁邊畫出來訂正框。原來小娟把“太”寫成了“犬”。媽媽問小娟：“你上課為什么不認(rèn)真聽講？怎么這么粗心？前天把6寫成了9，跟你說過了要仔細(xì)，你說知道了，你到底知不知道？”小娟既難過又委屈地說：“我真的知道了，可是不知道為什么會寫錯(cuò)。”

小娟上學(xué)后，晚上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場景：媽媽一邊講一邊指著書讓小娟看，小娟表情嚴(yán)肅而緊張，但明顯跟不上媽媽的速度。媽媽發(fā)現(xiàn)她跟不上的時(shí)候會慢下來，但心里卻很著急，覺得這么簡單的知識怎么學(xué)起來這么慢。

媽媽在家里常說這樣一句話：“我已經(jīng)講了多少遍啦，每次問你都說知道了，今天怎么還是默不出來？”小娟聽到這樣的批評有時(shí)候很害怕，有時(shí)候很茫然，還有幾次哭了起來。媽媽和爸爸都很心痛，他們想讓小娟快樂起來。后來，小娟媽媽把自己的煩惱發(fā)在班級微信群中，沒想到許多家長都有類似的感受和困擾。

小娟媽媽覺得，女兒上學(xué)后，自己比她更關(guān)注新環(huán)境適應(yīng)的問題，也很想了解到底怎么樣才能更好地幫到女兒，特別是解決女兒“知道”但“做不到”的現(xiàn)狀。

困擾根源的心理學(xué)追溯：

小娟媽媽的煩惱表面上看起來是環(huán)境變化帶來的問題，其實(shí)蘊(yùn)含了一個(gè)心理發(fā)展的規(guī)律：兒童感知覺的發(fā)展從混淆性、籠統(tǒng)性和無意性到發(fā)展成熟，需要一定的時(shí)間和練習(xí)。感知覺是人類最早出現(xiàn)的認(rèn)知活動，需要視覺、聽覺和觸覺的共同參與。知覺的混淆性表現(xiàn)為不精確，如寫字時(shí)把偏旁寫顛倒；籠統(tǒng)性表現(xiàn)在注意大輪廓，遺漏細(xì)節(jié)；無意性表現(xiàn)在難以按任務(wù)系統(tǒng)地進(jìn)行知覺，如常常容易受到外界事件干擾轉(zhuǎn)移注意力。

這一心理發(fā)展規(guī)律體現(xiàn)在小學(xué)一年級學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，常常給他們帶來困擾，最具有概括性的就是“知道”而“做不到”的情況。他們知道要主動認(rèn)真寫作業(yè)，但心里卻常把玩放在首位；知道上課要認(rèn)真聽，但卻常常會走神，注意力難以集中；知道要跟同學(xué)友好相處，卻總是鬧矛盾；知道要聽老師的話，不違反紀(jì)律，卻常常無法控制自己的情緒和行為。所以這些情況是兒童成長過程的自然現(xiàn)象，不要把它看作是孩子的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)。只要家長有針對性地幫助孩子，他們的感知覺就會穩(wěn)定和平衡地發(fā)展。

分析與建議：

1.幫助兒童尋找知識特征，提升聽、看和練的精準(zhǔn)性

小娟把“太”寫成了“犬”，很多情況下并非因?yàn)樗险n不注意聽講，或者是粗心，而是處在這個(gè)年齡段的兒童在看一個(gè)文字、符號或者數(shù)字時(shí)，難以精準(zhǔn)和清晰地把握其特征。媽媽在指導(dǎo)小娟分清太和犬這兩個(gè)字時(shí)，可以幫助她找出每個(gè)字的獨(dú)特特征，例如“、”的位置不同，同時(shí)還要形象化地解說，才能更好地幫助小娟加以區(qū)分。

2.講、看和練習(xí)要分開

人的注意有集中也有分配，這些對學(xué)習(xí)都很重要。一年級孩子注意范圍狹窄，注意集中時(shí)間較短，不善于分配自己的注意力，也就是我們常說的同時(shí)做幾件事。基于這種特點(diǎn)，小娟媽媽在家輔導(dǎo)女兒的時(shí)候，時(shí)間上最好以15—20分鐘為一個(gè)小單元，跟她講一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)就不要讓她看著書，或者還同時(shí)做練習(xí)。簡言之就是要把聽、講和練分開，這樣的學(xué)習(xí)方法才適合這個(gè)年齡段的孩子。

3.講解和指導(dǎo)，既要多次反復(fù)也要具體形象

兒童的記憶力需要不斷發(fā)展，形象思維和具體思維占據(jù)他們學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，因此不僅需要家長反復(fù)講授，還需要用具體形象呈現(xiàn)知識。例如小娟難以分清數(shù)字6和9，媽媽可以增加一些形象的東西來幫助她區(qū)分：9像小蝌蚪，每一個(gè)小蝌蚪都有尾巴，所以圓圈加一個(gè)尾巴就是9；再例如犬的這個(gè)“、”很像小狗耷拉的耳朵。這樣，小娟的記憶就增加了具體形象的鏈接，不容易混淆。

如果在媽媽反復(fù)耐心的指導(dǎo)下，小娟學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但還常出現(xiàn)類似錯(cuò)誤的話，媽媽可以考慮帶小娟多做一些體育運(yùn)動，比如游泳和跳繩等對稱性的運(yùn)動，每天保持一定的時(shí)間，一年級可以考慮每天不少于一個(gè)小時(shí)，這樣的運(yùn)動有利于促進(jìn)兒童感覺統(tǒng)合的平衡發(fā)展，堅(jiān)持下去可以看到學(xué)習(xí)績效的提升！

實(shí)踐：給孩子最恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和愛

家長的耐心對孩子學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著重大的意義，如果家長難以調(diào)節(jié)自己的情緒，經(jīng)常批評他們適應(yīng)中有困難的行為，很容易導(dǎo)致兒童低自我評價(jià)，也就是我們常說的自卑，影響兒童的心理發(fā)展。那么，什么形式的對話可以幫助兒童面對困難，促進(jìn)其發(fā)展呢？我們以小娟和媽媽為例：

媽媽：上個(gè)月你學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，字寫的很認(rèn)真，比以前好看，你是怎么做到的呢？

小娟：我上課認(rèn)真聽講，老師講的筆順和頓筆我都記住了，而且寫字時(shí)很認(rèn)真。

媽媽：嗯，很多同學(xué)做不到的，你卻可以做好。

小娟：（沉默）我今天又犯錯(cuò)誤了，把“太”寫成了“犬”。

媽媽：我知道，把一件事情做好是很不容易的，你需要我?guī)兔幔扛闱宄鼈兊膮^(qū)別？

小娟：好的，謝謝媽媽。

（作者系南京市心理學(xué)科帶頭人，江蘇省心理學(xué)會首批“江蘇省心理教育名師”。）

編輯 朱璐 zhulu83@126.com