運用交往語言弱化托班幼兒矛盾沖突的策略

姚海平

[基金項目：2015年度河南省基礎教育教學研究項目：2-3歲初入園幼兒融入集體生活的策略研究（編號JCJYC151600006）]

摘要：2—3歲初入園的托班幼兒離開家人的呵護，在集體中生活、成長需要逐步適應的過程。剛步入幼兒園生活的托班幼兒不會使用語言表達自己的情感和需要，又有動作快于語言的特點，使推、抓、咬、打成為寶寶宣泄心中不滿的情緒。語言是思維的工具，語言是一切的基礎，“請你幫幫我吧！請讓一讓吧！這是大家的！別著急排排隊！我們一起玩吧！……”正因為有了這些珍珠一樣的語言在恰當的時候能從幼兒的嘴里脫口而出，所以，幼兒之間的矛盾沖突弱化了、師生關系，同伴關系更親密了、班級氛圍更加和諧有序了，幼兒也漸漸愛上幼兒園了。

關鍵詞：交往語言；矛盾沖突；托班幼兒

愛因斯坦說“一個人的智力發展和形成概念的方法在很多程度上取決于語言”。當托班孩子們缺乏用準確的語言來表達自己內心感受、快樂、憤怒、悲傷等。當情緒積累到一定程度時，激烈的沖突與動作就代替了語言外顯出來，這就是行動快于語言和交往語言的空白造成矛盾沖突的原因，怎樣讓剛邁入集體生活的寶寶能夠正確、大膽的表達自己的情緒和需要、迅速將幼兒從和家人分離焦慮到能共同分享老師關愛；從獨占到能與大家分享；能遇到困難不知所措到能使用交往語言表達自己的意愿呢？

一、集體教育活動中交往語言的滲透

（一）為了引導幼兒理解、積累并學習使用交往語言而減少矛盾沖突，我們開展了幼兒喜歡的“木偶劇場”。每一次的木偶劇場始終把握一個原則：只有一句話！來自于真實生活場景的交往語言，比如：“請你幫幫我吧！請讓一讓吧！這是大家的！別著急排排隊！我們一起玩吧！等等”。目的是為了讓幼兒“先理解后運用”。并延伸到日常生活的 各個環節。例如在美勞活動中我們采取了“共享創作”的形式，目的是通過共享創作引導幼兒理解并接受“從這是我的到這是大家的”。適應“從獨占到共享”.

案例1：一個幼兒把每組僅有的一份材料毫不客氣地拉到自己面前說“這是我的！”隨即而來的是，所有的幼兒都去搶，你爭我奪互不相讓，“這是我的，這是我的……”聲音越來越大，氣氛越來越緊張。

案例2：老師拿起一份手工材料，放到桌子中間，邊夸張的做動作邊吟誦“小筐子交朋友1，2，3，4，5個個都是好朋友，我愛你，也愛你，你你你……小筐子是我們大家的好朋友，放到中間大家一起用”。然后夸張地一字一句的說：“這是大家的，我們一起來分享。”并把這句話延伸到生活各個環節當中，就意味著幼兒要從共享創作材料到共享食物、玩具等所有班級物品包括共享老師對幼兒的關愛和幫助，這樣做的目的也是為了弱化幼兒強烈的自我中心，從而減少引發矛盾沖突的原因。

（二）設置情景引領寶寶體驗、思考、明理、再體驗

案例3：老師準備一筐誘人的玩具，請幼兒自由上前取自己喜歡的玩具。大家一擁而上你推我擠，還有的幼兒摔倒了，有的擠哭了……結果誰也拿不到玩具。老師請寶寶想一想：“怎樣又快又安全的拿到心愛的玩具呢？”幼兒想了想說：“排排隊，不推也不擠”。（會遷移木偶劇場的語言了）討論出結果后，老師又讓幼兒體驗一次排排隊輪流拿，幼兒順利的取到心愛的玩具。（有寶寶沒有站到隊里，其他幼兒會友好的提醒他：“請你排排隊吧！”）當幼兒通過排隊體驗到成功的喜悅時，也自然的明白了需要排隊的道理。

二、注重一日生活中交往語言的引導

（一）剛入園的幼兒秩序感沒有建立且對“自我行為”與“產生后果”之間的關系不明確，不知道自己不恰當的行為會給他人造成傷害。在一日生活的各環節的組織中，教師的語言會以“背景播放”的形式不斷伴隨各個環節如：行進過程中背景式的教育傳遞。

案例1：托班寶幼兒上下樓梯時：自我為中心的幼兒你推我擠、互不相讓，著急的老師大聲喊道“排好隊！不要擠！小寶你慢點！樂樂不要推……”任憑老師著急上火，幼兒仍然我行我素十分危險。

案例2：托班幼兒上下樓梯時：老師以游戲的口吻說“小手伸出來，變成小螃蟹大鉗子握著小欄桿……”唱起來：“寶寶下樓，寶寶下樓，慢慢走，慢慢走，小手握住欄桿，小手握住欄桿，排排隊，排排隊。哇！寶寶一個跟著一個走，我們好像一列幸福的小火車啊，托三班的寶寶都輕輕的上小火車吧，我們都是好朋友，一起乘著火車去旅游，如果你前面的寶寶累了，你小聲的對她說寶寶加油！”老師在每次下樓時都能重復這些語言，日復一日幼兒沉浸在游戲的快樂中，自然培養了有持續的排隊上下樓梯的本領和學會使用交往語言正確處理與同伴上下樓梯時所遇到的問題。

（二）將木偶劇場里的情景與自己當時當下情景產生共鳴，從而能正確運用這些語言來表達和宣泄，把矛盾沖突中的肢體沖撞降到最低甚至完全消失。

案例3：幼兒最喜歡的滑滑梯上，瑩瑩急于滑下，卻發現樂樂正站在自己面前，于是伸手就推，嚇得老師大喊“不要推”！可是樂樂已經摔倒。盡管老師將活動的寶寶盡收眼底，但如果其中某一個幼兒突如其來，突發奇想，那一瞬間的事情，老師即使看到了，手卻伸不到那可望不可及的現場。如果瑩瑩會對站在自己面前的寶寶說“請你讓一讓吧”！那就不會出現剛才的危險了。為了學會運用。為了讓幼兒學會使用語言表達，有時，老師故意擋在寶寶的“必經之路”上，或者故意坐在幼兒的椅子上，引導幼兒練習使用“請你讓一讓吧！”“我生氣了”！以此鞏固幼兒對交往語言的掌握和運用。

三、家園共育：理念認同、目標一致、步調統一

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，與家長達成教育共識，給幼兒多創造交往語言的環境和意識。托班幼兒的交往是由朦朧到逐漸意識，是一點一滴在老師、成人的幫助引領下學會的。是平日里親身社會經驗的積累，和日常生活中與小伙伴交的往中習得的。《指南》中指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化發展起來的。成人應注重自己的言行和榜樣作用，避免簡單生硬的說教。”為了能夠讓家長和幼兒園統一理念、步調一致，我們在開學家長會向家長傳遞理念。在日常活動反饋中向家長介紹當日學習的交往語言內容、目標以及配合事宜等。期末請家長填寫《托班幼兒社會交往語言發展評估調查表》（見附件1）老師在期末家長會上做出總結和梳理。希望通過家園共同的努力對已學會的交往語言，讓幼兒在生活中不斷堅持使用，做到溫故知新，無痕教育，讓這些交往語言逐漸成為幼兒交往的一種技能和習慣.讓幼兒真真切切的感受到在社會和集體中生活的安全，幸福和快樂！