基于歷史背景的教學思考與建議

常曉云

每一個歷史事件的發生都會有復雜的歷史背景，每一節歷史課的教學都會講授歷史背景的知識，改革史的歷史教學更離不開歷史背景的拓展。正如任鵬杰老師曾說講解改革史不能離開社會背景單方面敘述改革的內容，任何改革都是在特殊的時代條件和復雜的背景下產生的，因此交代改革的背景是十分必要的。然而，由于受到時間的限制，歷史教學中對于歷史背景總是簡單敘述或者粗略帶過，致使學生無法理解歷史事件產生的歷史背景。因此，重視歷史背景的教學有利于學生深刻了解歷史事件的發展脈絡，從而培養學生的歷史思維能力。

什么是“歷史背景”呢？根據《辭源》和《辭海》對“背景”一詞的定義并進行拓展，可以得出如下結論：所謂歷史背景，就是指對歷史事件發生、發展及其存在變化起不同程度重要作用的一切必然和偶然的社會因素的總稱。

通過對2015年高考歷史全部14套試題的分析，發現歷史背景知識的考查在高考題中占有一定的比例，選擇題和材料題共7個，其中以材料分析題居多。如：

例1：2015年普通高等學校招生全國統一考試（新課標全國Ⅰ卷）25.兩漢時期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，執政大臣也主要從他們之中選擇。這被當時人視為“安宗廟，重社稷”的“漢家之制”。漢代出現外戚干政的背景是（ ）

A.皇帝依靠外戚抑制相權

B.“家天下”觀念根深蒂固

C.母族親屬關系受到重視

D.劉氏同姓諸侯王勢力強大

【答案】C此題問的是“漢代出現外戚干政的背景”，我們必須聯系當時漢朝的統治狀況。漢高祖劉邦在臨終前向呂后托孤，安排后事，又例如漢成帝優柔寡斷，依靠舅母王鳳。到了東漢，大多數皇帝都是短命之君，母氏和舅氏輕而易舉地控制大權。因此，母族親屬受到重視，才是漢代出現外戚干政的背景。

因此，重視歷史背景的教學有利于學生深刻了解歷史事件的發展脈絡，從而培養學生的歷史思維能力。下面以岳麓版選修一“明治維新”為例談一些思考與建議。《普通高中歷史課程標準》要求：通過學習，了解改革的歷史背景和進程，改革的復雜性與多樣性，科學地認識和評價改革，理解歷史發展的多樣性。通過分析課程標準，我們可以得出：了解改革的歷史背景是學習明治維新的基礎，教師可以在教學中以歷史背景的教學為突破口，培養學生的歷史思維能力。

一、補充材料，培養學生的變遷意識

材料一：1832年6月7日，經過18個月的激烈斗爭，改革法由國王簽署，正式生效。第一次議會改革成功了。19世紀是個變革頻繁的世紀，社會的各方面都在發生變化，變革也為社會各界所普遍認可，自覺地變革逐漸成為風氣。

——錢乘旦《英國通史》

材料二：北部資產階級的勝利，在美國歷史上具有重要意義。它掃除了奴隸制度這一美國社會生產力發展的最大障礙，使美國資本主義迅速發展，很快躍入了世界先進行列。

——劉緒貽、楊生茂《美國通史》

材料三：1861年改革是俄國歷史的轉折點。改革后，俄國從一個落后的封建農奴制國家走上了資本主義的發展道路，落后的封建農奴制國家逐漸被資本主義俄國代替。

——陶慧芬《俄國近代改革史》

正如材料中所描述的一樣，19世紀是個變革頻繁的世紀，在工業文明的沖擊下英、法、美、俄各國為了自己的發展都在進行各式各樣的改革，那么日本也只有進行變革才能在世界中占有一席之地。因為在不同時期，只有那些根據自己國情和時代的需要做出正確判斷的國家，才能獲得歷史的青睞。通過對材料的解讀和教師引導，讓學生認識到：世界是處在不斷變化和更新當中的，每個國家的若要發展必須跟上世界的步伐也要不斷地變化和更新，從而培養學生的變遷意識。

二、展現圖片，激發學生的現實意識

在日本神奈川縣橫須賀市的久里濱，有一座佩里公園。在當年美國“黑船”軍艦登陸的地方，一座紀念碑巍然聳立，上面有當時的日本首相伊藤博文的親筆手書：“北米合眾國水師提督佩里上陸紀念碑”。

在佩里公園，每年都要舉行民間自發的開國紀念活動——“黑船祭”，來祭奠佩里，明明是用堅船利炮敲開日本的大門、迫使日本簽訂第一個不平等條約的美國海軍，在這里竟然成了英雄。日本近代思想家福澤諭吉就曾這樣寫道：“嘉永年間美國人跨海而來，仿佛在我國人民的心頭上燃起一把烈火，這把烈火一經燃燒起來便永不熄滅。

通過對這兩張圖片的介紹以及講述日本和中國在面對相同的國情時不同的抉擇，從而向學生傳達一種現實意識。必須正視世界、坦然面對世界。

三、追根溯源，加深學生的改革意識

眾所周知，明治政府所推行的富國強兵、殖產興業、對外開放等近代化的基本國策，是維新成功的策略原因。但若追根溯源，上述政策的提出卻并非始自明治維新，而是在幕末的持續改革中，逐步提出并付諸實踐。例如，安政改革雖然在安政大地震受到影響改革計劃并未很好地落實，但是其設置研修洋學機構，培養洋學人才的舉措，為明治政府了解歐美的情況，培養新式人才提供了借鑒，再如文九改革雖然幕府沒有足夠的權威，加之外交糾紛使得幕府處于被動狀態，但是其繼續組建新式海陸軍、調整洋學機構，培養急需人才的措施還是為明治政府提供了很好的借鑒。

因此，幕末改革強化了社會心理對變革的承受能力，開闊了人們的認知視野，其堅持對外開放的舉措，使得日本對歐美的認知程度逐步加深，同時幕末改革為明治維新的官制建設和近代化方針政策的提出，提供了足夠參照的思路。明治政府只是在更大規模、更深層次上，加以推行并取得了顯著的業績。把這些問題講清楚，不僅可以讓學生對明治維新改革的社會背景有一個大的歷史觀，同時也讓他們了解到明治維新的舉措并不是首相的個人英明才智想出來的，而是在之前失敗的改革經驗上積累出來的。

總之，歷史背景蘊含著歷史事件發生的原因，決定著歷史事件發生的方式、歷史事件的性質和特點，掌握了歷史背景，就能準確地理解歷史事件發生的必然性和偶然性，把握歷史事件的性質、特點和影響，從而在認知的層面上逐步形成抽象的歷史思維。緊扣歷史背景的學習是培養學生歷史思維能力的切入點，采用多種形式的歷史背景教學是拓展學生提煉歷史認識，發散學生思維的突破點。

參考文獻：

[1]夏征農.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999-10：89.

[2]劉付文.高中歷史背景教學的實踐研究[D].江西師范大學，2004.

[3]宋成有.新編日本近代史[M].北京：北京大學出版社，2006：47.

編輯 王亞青