《燭之武退秦師》閱讀教學實錄及教學反思

郭志峰

教學理念：

《普通高中語文課程標準》在“課程理念”中指出“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力‘過程和方法‘情感態度和價值觀三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。”

積極教育是在積極心理學的啟發下，在反思教育現實和傳統觀念的基礎上構想的一種教育理念和方式。它以增進學生的積極體驗為核心，以培養學生個體層面和集體層面的積極人格特質為最終目標，通過采取積極的教育行動，激發和引導學生積極求知并獲得積極的情感體驗，從而培養學生積極的人格品質與人生態度。

在“新課程標準”和積極教育理念的指導下，本課時的教學設計緊扣新課標要求，采取“自主”“合作”“探究”的方式，通過表演、朗讀、體悟、想象來體驗“圍城”的緊張形勢，感受燭之武縱橫捭闔，救國于危難的人格魅力，引導學生獲得愛國教育的情感體驗，從而達成教學目標。

教學目標：

燭之武第二課時的教學目標主要側重于文本分析，教學目標主要側重于過程和方法以及情感態度和價值觀。因此教學目標設定為：

1.在誦讀過程中，培養閱讀和理解文言文的能力；

2.理解文章內容，了解春秋時代諸侯爭霸的形勢；學習燭之武臨危受命，不畏艱險，維護國家安全的愛國主義精神。

學法指導：

本文編排在蘇教版第三冊“尋覓文言津梁”專題的第一個板塊“因聲求氣”。這個板塊的學習重點主要是學會文言文的誦讀，在誦讀中體會人物情感，從而把握文章的重難點，達成教學目標。同時，本專題的文章多選自《左傳》《史記》，人物往往性格鮮明，文章又有很強的故事性，因而在設計上可以要求學生將文章改編成幾個電影分鏡頭，利用表演的形式再現當時的歷史情境，從而達到深入理解文章內容，把握人物形象的目的。

教學過程：

一、溫故導入

《孫子兵法》云：“百戰百勝，非善之善也；不戰而屈人之兵，善之善者也。”又說“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城”，戰而屈人之兵，需要的是一種戰斗的勇氣和必勝的信心，而不戰而屈人之兵需要的是智謀。最上乘的用兵首先想到的就是破壞敵人的戰略意圖，即伐謀；其次呢，就是破壞對方的盟軍，即伐交。今天我們遇到的這個主人公就是用不戰來破壞敵人的戰略意圖，最終憑借一己之力退卻秦師的一位英雄。上節課我們梳通了“燭之武退秦師”的文言內容，今天我們來分析一下這篇文章，認識一下這位智勇雙全的主人公。

二、批文入境（利用學生編排的燭之武退秦師小故事，展開課文）

課前將學生分為三方，一方為秦，一方為晉，一方為鄭。扮演秦晉軍隊的學生用課桌把扮演鄭國的學生包圍起來。各方的學生各自扮演不同的角色。

第一幕：秦晉圍鄭（對應課文第一段）

（秦晉軍內，開場要造成一種氣勢）

（外圍，秦晉軍士大呼，播放古代行軍樂曲）

晉國兵士：（高喊）為君雪恥，踏平鄭國。

秦國兵士：（高喊）活捉叔瞻，助晉報仇。

（用不同的口號展示出秦晉雙方各自不同的戰略目的，為下文的退秦作鋪墊）

第二幕：臨危受命（對應課文第二段）

（鄭國內廷）

佚之狐：（從外上，疾走，顯出一種焦慮之態）主上，如今晉人已經進駐函陵，秦軍也已經攻下氾南，正在合圍國都。

鄭伯：哎，大軍壓境，城破只在旦夕之間！都怪寡人當初不聽叔瞻之言，才致今日這種困境。

佚之狐：如今外邊大呼“活捉叔瞻，踏平鄭國”。怕是……

鄭伯：為之奈何啊！

外上（報）：大王，叔瞻聞說大兵壓境，已在家中自盡，臨死時他請大王將頭顱獻與晉君，以保國都。

鄭伯：啊！（驚嘆，扼腕）愛卿好糊涂啊！秦晉圍鄭，難道只是為一個叔瞻嗎？他們是要滅掉鄭國，向東擴張啊！（鄭國焦急地走來走去）

佚之狐：為今之計，若使燭之武見秦軍，秦師必退。

鄭伯：哦，快請。

（燭之武上）

鄭伯：如今大軍壓境，敢煩先生一行，以紓國難。

燭之武：臣之壯也，猶不如人，今老矣，怕是無能為力了啊。

鄭伯：寡人不能早用先生，現在國勢危急而勞煩先生，是寡人的錯。就算先生不恤寡人，也請看在鄭國二十萬百姓的面上，勞煩走一程。

佚之狐：求先生為百姓計。

燭之武：諾。

生：（上臺展示）通過觀看剛才的表演，我們來看一下第一個問題：

1.面對危難，鄭國君臣的表現如何？朗讀時要注意些什么呢？

國君：禮賢下士、屈身待人、善聽臣下意見。

佚之狐：主動進言，能識人才。

燭之武：深明大義、智勇雙全、能擔重任、敢于犧牲、同時對自己早年不被任用含有牢騷。

朗讀的時候要注意的地方：

“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”表現了佚之狐對國事的擔心和對燭之武的了解和信任。朗讀時，“矣”可以適度重讀，并適當延長，突出形勢危急。“師必退”，要重讀，突出對燭之武的信任。

（學生示范朗讀，教師點撥）

第三幕：卻退秦軍

（夜縋而出見秦軍）

（秦軍大帳內）

兵士：報，抓到一名奸細，自稱是鄭國使者，要見大王。

秦伯：帶進來。

（秦伯凝視燭之武）

秦伯：來者所為何事？

燭之武：來勸大王退兵。

秦伯：（怒）來人，推出去斬。寡人與晉君乃是翁婿之好，秦晉乃兄弟之師，豈容你從中挑撥、離間軍心。

燭之武：（被兵士押著、大笑）人人都說秦公見識不凡，有霸主之氣，我看不過是鄉野村夫，鼠目寸光之輩。哈哈……

秦伯：停，寡人倒要問問我怎么鼠目寸光，若是說不出個因果，五馬分尸。

燭之武：容吾道來，秦晉圍鄭……唯君圖之。

秦軍：善，杞子、逄孫、揚孫聽令。

三人：在。

秦君：你三人速隨先生回歸鄭國，助鄭守城。

三人：得令。

生：（上臺展示）通過觀看剛才的表演，我們來看第二個問題：

2.燭之武能否成功，就看他說什么和怎么說了。這段說辭只有一百多字，卻包含了多層意思。請你說一說這段說辭包含了哪幾層意思。朗讀時應注意些什么呢？

（1）主動示弱，解除秦國戒心

（2）為秦著想，鄰厚君薄

（3）舍鄭利秦，東道主，共其乏困

（4）晉國無信，曾失信于秦，又難以滿足

朗讀時要注意：主動示弱的時候要表現出謙卑，為秦著想要表現出誠懇，舍鄭利秦要表現出自信，晉國無信要表現出仇恨。

（學生示范朗讀，教師點撥）

第四幕：晉軍撤退

（晉君大帳）

兵士：報，秦軍已從汜南退兵，而且派三員大將助鄭守城。

子犯：主上，臣請出戰，西擊秦師。

晉文公：不可，微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。寡人不愿成為不仁、不知、不勇之人。退兵！

生：（上臺展示）通過觀看剛才的表演，我們來看第三個問題：

3.秦鄭達成協議的條件是什么？而晉國為什么又在最后放棄了攻打秦國。

我們認為秦晉達成協議的條件是：

（1）鄭國作為秦國的東道主

（2）秦國以軍隊駐守鄭國

生：（補充）我們認為最根本的條件是秦國把鄭國作為前方的據點，因為秦穆公上臺之后積極向東擴張，而晉國一直是秦國東擴的障礙，因此跟鄭國簽訂協議實際上是為了把鄭國作為前方的據點。后來秦國趁晉國國喪前去攻打鄭國。可見，秦國退兵實際上是用一種迂回的策略來實現其東擴的目的，而他本身與晉國聯盟也是為了在占領鄭國之后可以分一杯羹。現在在燭之武的分析之下，秦穆公便采取這樣一種兩全其美的計策，既賣了鄭國一個面子，同時又實現了東擴的目的。

晉國放棄攻打鄭國的原因有四：

（1）以怨報德，不可，即微夫人之力不及此

（2）不符禮法，因人之力而敝之

（3）失去援助，失其所與

（4）戰斗力下降，以亂易整

我們認為，其中最重要的兩點就是“失其所與”，與“以亂易整”，因為這兩點展示出了晉國戰斗力下降，同時失去了援助，所以這才是晉國退兵的真正原因。

師：以上就是關于文本內容的梳理，在大家的展示講授以及朗讀中我們感受到了燭之武的人格魅力，看到了春秋爭霸時代下，各方為各自的利益爭奪的場景。孟子說：“春秋無義戰”，在本文中我們看到了秦晉雖為翁婿之國，但在涉及各自的國家利益時可以說是用盡了計謀與手段。我們也看到了燭之武在那樣的形勢下，只身入秦最后退卻秦軍，挽救國家于覆亡之際的高大形象。

課后反思：

學生的學習行為是在“學習動機”的驅動下進行的有目的的學習活動。“在心理學中一般把學生的學習動機分為兩類：一是內在動機，也稱內源性動機，指由個體內在興趣、好奇心或成就需要等內部原因引起的動機。由內源性動機激起的學習活動的滿足在學習過程本身，而不在學習活動之外的獎賞或分數，可以說是樂在其中。另一種支持學習的動機是外在動機，也稱外源性動機，指由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機。學生努力學習，其滿足不在活動過程本身，而在學習活動之外”。（1）“積極教育”的一個核心理念就是能夠喚醒學生學習的內源性動機。以積極的理念與行動去激發和引導學生積極地探求知識、感受語文魅力，進而獲得積極的情感體驗。本課的教學就是通過激發學生求學的內在動機，通過改編、表演來創設教學情境，通過情境的影響去獲得對燭之武這一人物的深刻體驗，同時得到愛國主義教育。

學習金字塔理論告訴我們：不同的學習方法達到的學習效果不同，研究表明在兩周之后，學生對知識的保持率從5%-90%不等。用耳朵聽講授，知識保留5%；用眼睛去閱讀，知識保留10%；視聽結合，知識保留20%；用演示的辦法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；練習操作實踐，知識保留75%；向別人講授相互教，快速使用，知識保留90%。本課正是讓學生通過“練習操作實踐”“向別人講授”的方法來實現對教學內容理解，讓學生在“做中學”，通過表演歷史劇的形式讓學生進入歷史情境中去感受人物在特定情境下的不同表現，體會春秋戰國時代諸侯爭霸的形勢，感受到謀士、策士風采，從而達到對文章內容的深刻把握。

在課堂組織上主要采取學生討論、合作、展示的形式，在合作、探究中完成對文章內容的梳理。通過這樣的方式，學生在參與中掌握了知識，形成了能力，從而真正實現了從知識到能力的轉化，充分尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生自覺地參加合作學習，從而提升了學習興趣，提高了學習效率。最終實現高效教學、高效課堂。這種課堂形式改變了傳統教學中教師一言堂、滿堂灌的情況，有效地激發了學生的求知欲，從而有效地干預學生的學習行為，使學生由被動的學習者變為主動的學習者。

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學[M].上海教育出版社，2011-04：154.

[2]陳振華.積極教育論綱[J].華東師范大學學報：社會科學版，2009（3）.

編輯 王亞青