作文教學(xué)的失與得

單長武

摘 要：在作文教學(xué)過程中，開始貪多務(wù)得，布置給學(xué)生的作文篇數(shù)多，而適合學(xué)生寫作訓(xùn)練的札記少；學(xué)生平時(shí)積累少，寫作文為難情緒潛滋暗長；教師輕視作文指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生寫作時(shí)因?yàn)樗夭膮T乏，語言蒼白，陷入尷尬境地；師生在寫作態(tài)度方面，教師不能登高望遠(yuǎn)，本著循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行寫作訓(xùn)練；學(xué)生急功近利，缺少腳踏實(shí)地、持之以恒的寫作精神。這些教學(xué)中的失敗教訓(xùn)可用《學(xué)記》中的四句話概括：“或失則多”“或失則寡”“或失則易”“或失則止”。失敗乃成功之母。汲取教訓(xùn)之后，札記被應(yīng)用在作文教學(xué)之中，給師生帶來了寫作的信心和希望。札記的應(yīng)用，起到了積累素材，豐富語言，提煉思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)寫作興趣等作用，作文教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；札記；練筆

我再一次閱讀《學(xué)記》，愉快之情油然而生：“學(xué)者有四失，教者必知之……”讀到這里我仿佛看到了一把解決問題的鑰匙。想起多年以前自己剛剛躋身于語文教師的行列中時(shí)，也體會(huì)到作文教學(xué)是語文工作中的重頭戲，寫作是很傷廣大師生腦筋的艱辛勞動(dòng)。所以，在教學(xué)改革不斷深入和推廣的大背景下，也不甘示弱進(jìn)行了作文教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)研究。可是，匪夷所思的是并未如愿以償?shù)厥箤懽鞒蔀閷W(xué)生津津樂道的話題，相反望文生畏的心理像感冒一樣在班級(jí)里發(fā)作和傳播。后來，經(jīng)過很長一段時(shí)間反思和探索，把札記應(yīng)用到語文教學(xué)中，作文教學(xué)才有了生機(jī)和活力。現(xiàn)在就用《學(xué)記》中的幾句話總結(jié)自己在作文教學(xué)中的失與得。

一、教學(xué)誤區(qū)

1.“或失則多”

貪多務(wù)得，剛性作文篇數(shù)多，彈性練筆少。我在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，曾經(jīng)有過那么一段時(shí)間，固執(zhí)地認(rèn)為老師必須多布置作文讓學(xué)生寫，功到自然成。因此，盲目追求作文篇數(shù)，想要靠數(shù)量取勝。每學(xué)期布置作文篇數(shù)將近三十篇。作文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了《大綱》（課程標(biāo)準(zhǔn)的前身）的要求；卻忽視了諸如觀察日記、讀書心得、生活體驗(yàn)隨筆等富有彈性的練筆環(huán)節(jié)。

2.“或失則寡”

平時(shí)積累少。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初一的作文中寫媽媽雪天送自己上學(xué)或接自己放學(xué)，到初三還在用這個(gè)寫作素材，如此這般黔驢技窮，令人尷尬。而有些學(xué)生頭腦中不是缺少寫作素材，而是缺少語言表達(dá)能力，茶壺煮餃子——有貨倒不出來。也有的同學(xué)從初一開始抄襲作文直到初三。作文過程中存在的這些問題，尋根究底，那就是生活體驗(yàn)少，素材積累少，詞匯庫存少。不從根本上解決這些問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練無異于揠苗助長。

3.“或失則易”

輕視作文指導(dǎo)。在語文教學(xué)中，我通常是這樣做的：課文教學(xué)，計(jì)劃清晰，教案翔實(shí)。上課，我會(huì)使出渾身解數(shù)，很怕遺漏自己所知道的知識(shí)點(diǎn)。而作文教學(xué)，通常是在周四或者周五時(shí)把作文布置給學(xué)生，要求他們?cè)陔p休日完成，周一上交。如果適逢小長假就多布置幾篇作文。若非公開課抑或面臨中考，作文指導(dǎo)課能省就省了。批閱學(xué)生作文是很賣力氣的，寫得好的作文，老師有眉批有旁批有總評(píng)；差一點(diǎn)的略批；字跡潦草語句欠通順者則一“閱”字了得。這種重視課文教學(xué)而輕視作文指導(dǎo)的做法，我當(dāng)時(shí)并未介意，以為這是很正常和普遍的現(xiàn)象，沒有意識(shí)到作文指導(dǎo)課給學(xué)生帶來的正能量。

4.“或失則止”

避重就輕，目光短淺。作文指導(dǎo)，費(fèi)力多，收效慢，事倍功半，老師放任自己，沒有迎難而上，認(rèn)真教好每一節(jié)作文指導(dǎo)課；寫作文，傷神耗時(shí)，似乎得不償失。一部分學(xué)生感覺到考試時(shí)作文分?jǐn)?shù)不相上下，就認(rèn)為無需在作文上花費(fèi)更多的時(shí)間和氣力。因此，并未引起學(xué)生的重視，或背幾篇現(xiàn)成的作文，或者寫幾段空話套話敷衍了事。老師發(fā)現(xiàn)這樣的問題，處理不當(dāng)或未加以處理。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文成績落差的時(shí)候，奮起直追就顯得力不從心、捉襟見肘了。寫作任重而道遠(yuǎn)，教師原本該有“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的姿態(tài)和良好的視角，可是適得其反。

二、札記實(shí)效

“學(xué)然后知不足，教然后知困。”經(jīng)過幾年的摸索，自己又把札記應(yīng)用在語文教學(xué)中，方走出曾經(jīng)的教學(xué)誤區(qū)，漸漸沐浴到作文指導(dǎo)的春風(fēng)。

課文和作文是一對(duì)孿生姊妹，聯(lián)系緊密。札記就是二者之間的紐帶和橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣、提高他們寫作水平的平坦的途徑。

1.札記形式靈活，適合練筆

關(guān)于札記的概念，清代王筠說：“或?qū)W而有得，或思而有得，輒札記之。”查找過資料，這樣概括更加全面：讀書時(shí)摘記的要點(diǎn)、心得或隨筆記事。讀書札記的形式有提綱式、摘錄式、仿寫式、心得式、評(píng)論式、存疑式、減縮式。教師利用這些靈活的札記形式，在課文教學(xué)過程中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，把閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，把教師布置的剛性作文與學(xué)生的練筆結(jié)合起來，既能雙贏，提高閱讀和寫作水平，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性——這是教育長期追求的目標(biāo)。

2.札記使用方便，便于積累

胡適關(guān)于他的札記，他是這么說的：我自己的文學(xué)主張、思想演變都寫成札記，用作一種“自言自語的思想草稿”。我自己發(fā)現(xiàn)這種思想草稿很有益處。生活中的見聞和感受，學(xué)習(xí)中的心得和體會(huì)，都可以自由的札記之；閱讀或交流時(shí)，做個(gè)有心人，把自己發(fā)現(xiàn)的好詞好句抄錄下來，熟記于心，豐富語言積累。學(xué)生有了“思想草稿”和豐富的語言這些寫文章的根本，也能妙筆生花。

3.札記操作簡單，利于激發(fā)學(xué)生寫作情趣

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化背景下借助其他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。札記的優(yōu)勢(shì)在于它不難掌握，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地靈活使用，寫的文字多也好，少也好，能寫就好。我們要循序漸進(jìn)，由淺入深。學(xué)生在寫的過程中獲得了知識(shí)和技能，培養(yǎng)著寫作熱情和興趣。楊勝利老師認(rèn)為：“濃厚的興趣超過一百種良好的教學(xué)方法。”

4.札記記錄見聞和感受，更容易堅(jiān)持長久

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和興趣，不是一朝一夕的事情，沒有一勞永逸的方法，貴在堅(jiān)持。札記因?yàn)樾问届`活，使用方便，操作簡單諸多特性，因此更容易堅(jiān)持長久。葉圣陶老先生說：“每天的一舉一動(dòng)，都要引他到最高尚、最完備、最能永久、最有精神的地位。”札記所起的就是引導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們寫，堅(jiān)持寫，寫到永久，達(dá)到最有精神的地位。

在我個(gè)人的教學(xué)中，有計(jì)劃的作文訓(xùn)練和學(xué)生札記活動(dòng)相結(jié)合，一學(xué)期學(xué)生的寫作在四萬字以上，一年下來，假期包括在內(nèi)，大概將近十萬字。其中有摘錄的“文筆精華”，有課文仿寫，有讀書心得，也有言簡意賅的置疑，還有儼然大家姿態(tài)的評(píng)論，更有生活中的見聞錄。這些林林總總的筆記中，有現(xiàn)實(shí)版的孔乙己、范進(jìn)、小公務(wù)員；有屬于自己的《麥琪的禮物》《過節(jié)和觀燈》《在夢(mèng)的遠(yuǎn)方》；誰說少年不識(shí)愁滋味，他們也有《鄉(xiāng)愁》《秋思》《沙與沫》。學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

愛迪生說：“失敗也是我需要的，它與成功對(duì)我一樣有價(jià)值。”先賢在諄諄告誡我們：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢。”這就是我記錄“自言自語的思想草稿”的理由。合上《學(xué)記》感慨良深。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊伯峻.論語譯注[M].中華書局，1980.

[2]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2000.

編輯 薄躍華