緊密聯系課本，提升寫作能力

曹建中

摘 要：語文教學中，不可避免地要進行作文教學。一提作文，很多教師在教學中都注意到了作文要有真情實感才能夠打動人、語言精美吸引人，這和《義務教育語文課程標準》提出的要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”很相似，卻有時會忽視了作文技巧上的處理。

關鍵詞：緊密聯系；寫作能力；得心應手

大多數學生寫作經驗少、能力有限，喜歡記敘文，認為這是自己能夠駕馭的文體，加上考試時間有限、心理緊張等原因很難使用技巧去精心處理好作文。而作文里只要有寫作方法在其中，自會錦上添花，讓人目光為之一亮。對此，在平時作文訓練中，該如何提升學生寫作處理技巧的能力呢？

一、把作文教學與課文文本緊密聯系，培養學生這方面的意識

每一篇課文，其自身就是一部優美的作品，經過眾人的理性挑剔、時間的考驗，幾乎無懈可擊。它們可以說是寫作教學中最好的范文，尤其一些文章中，作者在技巧的巧妙處理上，讓人不得不嘆服。

說到寫作技巧，許多課文都能夠堪稱是某一種或多種方法的典型代表，是令人難忘的，如：一語雙關，《爸爸的花兒落了》中就使用了，題目飽含深意，既指自然界的花凋零了，又指爸爸的生命結束了；同時又使用了插敘的手法，補充交代敘述成分，文章更充實、周密、緊湊，這和課文《羚羊木雕》相同；也采用兩條線索交織，這一點和《藤野先生》又有許多相似之處。這些技巧和對比（《從百草園到三味書屋》）、抑揚手法（《蟬》）等，學生是很容易運用的。而象征、托物言志等若根據自己文章需要也不是太難。

我們在教學中不論重點或難點，或多或少都會提到甚至強調這些方法，這些經典課文也是學生記憶猶新、耳熟能詳的文章，為什么不與作文聯系在一起呢，使學生誤認為只有大作家才能使用寫作方法呢？為什么要舍近求遠去選取許多所謂優秀文章作為講讀材料而結果卻事倍功半呢？若把作文教學與課文文本緊密聯系，讓學生產生意識，學生把這些方法技巧運用在作文中，使之增添美點、看點。而忽視了這些寫作方法，沒有技巧處理，作文情感再真摯動人、語言再貼切優美，如同內力深厚而沒有招式的習武者一樣，很難令人長時間欣賞你的作文。

二、多積累，有意識，加強化，自會得心應手

每篇文章學習的側重點不同，任務也不同，學生既要掌握課本內容，也要對不同文體、不同寫作方法加以積累、分類，為作文創造有利條件。清晰有條理地認識，或許很難，但某一手法對應某一篇文章應該不難！如順敘有《散步》，倒敘有《風箏》，插敘有《紫藤蘿瀑布》，伏筆有《走一步，再走一步》，照應有《背影》，等等。無論是記敘文、散文，還是議論文、小說，這些并不會困擾你的作文技巧的處理，因為初中生考試幾乎不會限定文體，這給我們提供了很大的選擇空間。

學生對寫作方法認識后，就需要進行有效的專項訓練。這首先要從模仿開始。模仿是成功學習的捷徑，好的模仿也能夠出新意。作文可以模仿課文典范語段，甚至整篇課文，從簡單到復雜，從低級到高級。學生如何使用技巧，讓他自己到課本中尋找相應的范文，把所學運用到自己的作文中。開始會有些生硬、不自然，時間久了，自會形成習慣。這樣能力也會得到提高，學生也不再害怕運用不好寫作技巧了，這是自己創造、開拓的前提。正如朱光潛在《資稟與修養》里所說：“模仿可以由有意的漸變為無意的，習慣成自然。”當運用嫻熟時，考試時間是阻礙不了的，也沒有心理壓力，學生自會根據作文，得心應手地去處理。

三、在訓練中注重有效性和注意方式多樣化

語文教學的過程是學生學習知識、情感體驗的過程，學生是學習的主體，而我們老師只是主導。在作文練習中要發揮學生的主體性，這要求老師去促進學生個性化感悟，只有學生的自主能動性被調動起來，老師的解讀輔助他自主思考、感悟，才能達到有效性。

在語文教學中，既可以把作文教學滲透在平時的文本教學中，讓學生認識到“哦，作文原來就這樣寫的”，也可以幾節課單獨進行作文教學；就某方面技巧的練習訓練既可以要求當堂完成寫作也可以進行課上語言表達，課后自行整理好；還可以就某一作文，能夠運用什么寫作方法進行探討，集思廣益，拓展思路，讓學生不局限在自己的思路里。

作為起主導作用的老師，我們只引導和肯定！不同作文，寫作方法可以相同；同一作文，因不同學生而方法未必相同。在寫作練習中，老師要鼓勵學生大膽運用寫作技巧，盡可能地讓學生熟練地掌握多種方法，不單一、不固化。要信任學生、欣賞學生、肯定學生，面對他們的稚嫩，不能一味地否定，甚至指責！

在作文教學中，有很多地方都需要我們不斷地學習與探究，只有提高自己的語文素養，緊密聯系課本，注重剖析范文，才能提高學生的寫作能力，也能讓作文教學更高效、更和諧！

參考文獻：

章熊.關于中學寫作教學的幾點思考[J].中學語文教學，2006（10）.

編輯 王亞青