基于自媒體網絡視域的中職語文教學實踐研究——以江蘇省金壇中等專業學校為例

◎徐 森 鄭 燕

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基于自媒體網絡視域的中職語文教學實踐研究——以江蘇省金壇中等專業學校為例

◎徐 森 鄭 燕

自媒體一說源于美國新聞學會下屬的媒體中心在2003年出版的謝因·波曼和克里斯·威理斯的“We Media（自媒體）”研究報告，該報告認為自媒體是“普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的途徑”。即自媒體是公民用以發布自己親耳所聞、親眼所見事件的載體，如微博、微信、博客、論壇、網絡空間等網絡社區。隨著通信技術的飛速發展，自媒體的使用早已深入和普及到大眾生活的方方面面。

一、自媒體網絡在中職學生中的使用情況調查

作為易于接受新生事物的職校學生，自媒體可以提供給他們開放、平等的社交平臺，滿足了他們人際交流、自我展示的價值需要。中職學生作為與網絡接觸頻繁的群體，其自媒體使用有其自身的特點，因此，為了解該群體自媒體使用情況，為職業學校教育工作者提供參考，我們采用整體抽樣問卷調查的方法，對江蘇省金壇中等專業學校會計、旅游、機電等專業的150名中職學生進行了調查。調查學生中男生52人，女生98人，其中2014級學生34人，2013級學生116人。

根據調查，有132位同學擁有自己的自媒體交流平臺，占調查人數的88%。在使用時間上，平時使用自媒體平臺的同學少于1小時的同學只有41人，有53人使用時間在1-2小時之間，有27人使用時間超過2小時，超過4小時的學生有29人。

在自媒體使用過程中，有64.9%的學生對QQ空間、微信朋友圈、微博等平臺比較依賴，無聊的時候就拿來消遣，也有少數學生對它們非常依賴，一離開它們就無所適從。有110人即使不使用，也會一直登陸手機通訊應用，如QQ、微博、人人網等常用自媒體軟件，有17人在上課時會不由自主通過手機打開自媒體平臺。

基于上述分析，可見，自媒體在學生中使用十分廣泛。怎樣讓該平臺最大限度地調動中職生語文學習的興趣，提升他們的語文基本素養，成為每一位職校語文教師努力的方向。

二、自媒體平臺在中職語文教學中使用的可行性

（一）有利于調動中職生語文學習的積極性。

目前中職語文教學處于一個比較尷尬的地位，教學對象是素質比較低的學生，他們文化基礎普遍較低、學習習慣較差是不爭的事實。一些中職語文教師采用的是與普通高中相同的教學方式，脫離了中職生的實際情況，不符合中職生的語文學習特點，造成了學與教都缺乏熱情和積極性的惡性循環。

中職語文教學具有自身的特點，與普中語文教學相比，它既要突出語文學科的工具性與人文性，又承載著為學生專業學習和職業發展服務的重任。這些都需要教師在有限的教學時間內完成，因此，課外有效延伸教學尤為關鍵。語文教學的有效性是中職語文教學的生命，其高低取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，能否最大限度地調動學生學習的積極性。中職語文教學可以利用自媒體平臺開放性、參與性、娛樂性等特點吸引學生的好奇心，兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程，讓學生成為學習的主人，提高他們學習的積極性。

（二）有利于提高語文課堂效率和課堂質量

建構主義學習理論認為，在一定的社會文化背景和學習環境中，學生應充分利用相應的資料，在他人幫助下，進行意義建構，從而獲取知識。隨著信息技術高速發展，自媒體平臺的使用就是解決學生在老師、學習資料、課堂三者在時間和空間不能完全統一的有效途徑。其創設的開放、平等的良好學習情境，能充分激發學生學習主動性和積極性進行意義建構。

基于自媒體平臺在學生群體中的廣泛使用，把它們在中職語文教學中應用起來，可以實現教學資源、教學過程、學習評價的課堂外呈現，真正實現課堂無時不在，學習隨時可行的教學目標。這為語文教學拓展了渠道，充分實現學生學習的合作探究和教學的個性化，有效地培養學生的創新精神和實踐能力，大大提高了語文課堂效率和教學質量。

三、自媒體平臺在中職語文教學中的使用途徑

（一）通過自媒體搭建教師教學資源的分享平臺

通訊技術的快速發展為教師系統梳理知識脈絡、構建個人教學資源庫提供了可能，同時也帶動或倒逼著傳統教學理念和方法的轉變。自媒體是教師管理和分享語文知識的載體。教師可依照教學目標，專注語文教案寫作和課件的開發，并通過網絡教學平臺分享教學成果；教師還可以設計制作適合于自媒體播放的微視頻、微課程等，充實個人知識庫。

以筆者所在學校語文教研組為例，老師們依托學校引進的超星“泛雅”教學平臺，在該教學平臺的資源庫中，分別建立了備課小組為單位的討論組，小組成員將集體備課的成果：教學計劃、教案、課件、試題、教學視頻資料等材料分類上傳至資源庫，實現資料有效共享。此外，“泛雅”平臺還提供了海量的電子圖書、學術視頻、課件、文檔資料等教學、學習資源，供老師在教學和備課時使用，老師可以非常方便的在創建課程中引用這些資源，實時推送給學生，學生可以同步自主學習。教師可用手機下載本平臺客戶端，實時更新查閱相關資源。

（二）通過自媒體形成學生主動學習的平臺

1.教師創建網絡課程，學生課后查漏補缺

教師在“泛雅”平臺教學空間里組織建立自己任教的課程，根據教學需要選擇不同的模式將課程發放給學生，學生可以充分利用課后零碎時間，通過自媒體終端，及時查漏補缺。教師可用闖關模式發放自己設計課程，學生只有完成上一部分課程中的所有任務點之后，后續課程才會發放給學生進行學習。

教師通過統計學生學習所產生的數據，可以對老師的教學情況、學生的學習情況、課程的訪問情況等進行全面的、可視化的統計分析，以幫助學校和老師更好的進行教學管理評估。

2.引導拓展課后學習，學玩結合提升興趣

教師在學初的“開學第一課”上，通過“隨時隨地學語文”環節，向學生介紹近期流行的有益于語文學習的APP終端，學生使用智能手機軟件市場進行下載學習。教師推薦的語文學習工具類APP終端有《古詩詞典》、《新華字典》、《古漢語常用詞典》、《語文100分》、iReader（掌閱）、當當看書等；游戲類APP終端有《看圖猜成語》、《瘋狂填字》等。學生可根據自己需要進行下載、學習，既增加了知識，又娛樂身心，同時提高了語文學習的興趣。

3.構建學生學習共同體，形成社交化學習氛圍

自媒體擁有方便、快捷、互通等個性特征，為中職生學習建立網絡社區、構建學習共同體提供了良好的基礎。通過自媒體，可以建立語文班級群，語文年級群，也可以建立散文愛好者，詩詞愛好者，文學作品翻拍愛好者等各種語文學習交流的社區。這些社區構成了語文學習的各種共同體，構建出個性化的網絡群落，而這些社區的建立發展，為彰顯學生個性提供了平臺，直接促進了學生交流溝通的能力，推動了語文學習良好的氛圍的形成。

（三）通過自媒體搭建教學互動平臺，相互評價促進交流

教師利用家長會等場合，鼓勵學生家長下載“泛雅”平臺APP，該平臺可支持各種移動終端，可以滿足學生隨時隨地移動學習，學生安裝后可以方便地查看自己正在學習的課程，觀看在線圖書、視頻等。教師利用該平臺發布班級通知、作業通知、在線作業等，學生點擊相關APP即可及時獲悉學校的公告、通知、課程表、所獲成績等，還可完成線上作業，對老師發布狀態進行評論等。家長利用該平臺可實時了解學生在校表現，思想動態，作業完成情況等，也可與老師實時私信、闡述觀點，實現對孩子的全方位關注。

結語

自媒體終端是當代職校學生主要的溝通交流平臺，是教師創新教學模式和教育管理的新的重要實踐平臺。在互聯網盛形的社會背景下，教師利用自媒體平臺輔助教學實現了教師間資源的共享，提升了學生碎片時間有效的利用，有效彌補了職校語文傳統教學模式的短板。誠然，我們也應看到任何新生事物都需要“市場”檢驗，相信在我們不斷的摸索下，中職語文教學定會有繁花盛開之日。

參考文獻：

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（徐森 鄭燕 江蘇省金壇中等專業學校 232000）